ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, с использованием конструктора рабочих программ на
портале «Единое содержание общего образования», а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося с НОДА в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося с НОДА, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися с НОДА знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у обучающихся с НОДА положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; достижение необходимого для
продолжения образования уровня общего речевого развития; осознание
значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное

представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам; овладение
техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» используется
для решения следующих коррекционных задач: развитие всех функций речи
обучающихся с НОДА, особенно делая акцент на коммуникативной и
познавательной. Создаются условия для развития устной и письменной речи
обучающихся с учетом коррекционных задач, решаемых специалистами
команды сопровождения, в частности логопеда, дефектолога и психолога;
формирование и автоматизация графо-моторного навыка письма параллельно
с уроками «Русского языка» и коррекционными занятиями; развитие высших
психических функций обучающихся с НОДА на основе учебного материала.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов, включая подготовительный
класс. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая
и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора содержания подготовительного касса предмета
«Литературное чтение» положен курс «Обучение грамоте», который
реализуется параллельно на уроках «Русского языка».
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися с НОДА
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося с НОДА, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося с НОДА за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к

учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в подготовительном
классе начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение
грамоте» 132 часа (4 часа в неделю в каждом классе). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте в
подготовительном классе, представлено в программе по русскому языку. На
литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (4 часа в неделю), для
изучения литературного чтения во 2-3 классах рекомендуется отводить по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе) и в 4 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной
рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в
русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
АК. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.

Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) герои произведений: Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание
нравственно-этических
понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел
чудо», Б.В, Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных

действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (при наличии возможности с учетом развития устной речи);
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию; сравнивать произведения по теме,
настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать
орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в беседе по
обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника,
отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план; объяснять своими словами значение
изученных понятий; описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов (при наличии возможности с учетом
развития устной речи).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю; проявлять желание
самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения; с помощью
учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.

Содержание обучения во 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана,В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром

злится»,И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк«Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья»,Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин
«Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота),
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений ИВА. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», СОВ. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по

выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х. К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания) при наличии возможности у обучающихся с НОДА с учетом
развития устной речи ; сравнивать и группировать различные произведения
по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах
и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе; анализировать текст стихотворения: называть
особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты,
слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с

опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: соотносить
иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в содержании книги,
каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного
списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги; пользоваться словарями для
уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко
объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять
свои вопросы и высказывания на заданную тему; пересказывать подробно и
выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах)
содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины
природы; сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки; участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений (при наличии возможности с учетом развития
устной речи обучающихся с НОДА).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтени
(слушании) произведения; удерживать в памяти последовательность событий
прослушанного(прочитанного)
текста;
контролировать
выполнение
поставленной учебной задачи при чтении(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности; распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.

Содержание обучения в 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии,
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки

А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного
паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений),
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой»
и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка,К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку»,К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (12 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы:С.Я.
Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок»,Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,

осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений: читать доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания) при наличии возможности с учетом развития устной речи
обучающихся с НОДА; различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические, народные и авторские произведения; анализировать текст:
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять
композицию
произведения,
характеризовать
героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение к событиям, героям произведения; формулировать вопросы по
основным событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно, с
изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение,
создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии (при наличии возможности с учетом развития устной
речи).
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений: принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения; оценивать качество своего восприятия текста на
слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и

результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело (при наличии возможности с учетом развития устной речи).

Содержание обучения в 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М,
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок),С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в

стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей»
и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! . . . Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору):В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..»,

И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (12 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений

зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы),
Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания) при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся с НОДА; читать
про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков(по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный,
номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по её
элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
примечания и другое); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют

формированию умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном
диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о
тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему (при наличии возможности с учетом
развития устной речи).
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений: понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать
выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и
результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной, коррекционной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы по литературному чтению отражают освоение
обучающимися с НОДА социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного
отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание: освоение опыта человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание: проявление уважительного отношения и
интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической
оценки
произведений
фольклора
и
художественной литературы; понимание образного языка художественных

произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание
проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
ценности научного познания: ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым
чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; определять существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные
связи в сюжете фольклорногои художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и

формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления (при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся).
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
совместной деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы; планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки;
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать мягкие и твёрдые согласные звуки;
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— правильно называть буквы русского алфавита;
— понимать различия между устной и письменной речью;
— понимать прослушанный текст;
— отвечать на вопросы о теме прослушанного произведения;
— двум видам чтения: орфографическое (читаю, как написано) и
орфоэпическое (читаю, как говорю);
— читать вслух слова, предложения, небольшие тексты объемом 3-4
предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов; владеть техникой
слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания) при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; читать наизусть
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного

творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понимать
содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы
по
фактическому
содержанию
произведения;
владеть
элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные
ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; читать по
ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму при наличии возможности с учетом развития устной
речи у обучающихся; сочинять небольшие тексты по предложенному началу
(не менее 3 предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится: объяснять важность
чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в
минуту (без отметочного оценивания) при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся; читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни); владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь; между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы при
наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения при наличии

возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; составлять
высказывания на заданную тему по содержанию произведения(не менее 5
предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,
предисловию,
условным
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится: отвечать на вопрос о
культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания) при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; читать наизусть
не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся; различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность,
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер
героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа
и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение); участвовать в обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения при наличии возможности с
учетом развития устной речи у обучающихся: строить монологическое и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм, устно, при наличии возможности с учетом развития
устной речи у обучающихся, и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся; пересказывать произведение (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица при наличии возможности с учетом развития
устной речи у обучающихся; при анализе и интерпретации текста
использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики учебного и художественного текстов; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся; составлять устные, при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся, и письменные высказывания на
основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя
аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания; выбирать книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в том
числе верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится: осознавать значимость
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания) при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; читать наизусть
не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся; различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность,
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,

олицетворение, метафора); осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики) при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся; устно, при наличии возможности с учетом развития устной
речи у обучающихся, и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами
из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся; составлять устные, при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся, и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений); использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать
справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
№
п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

1

Развитие
речи

Язык как
общения.

(25 часов)

Осознание целей и ситуаций общения.

основное

средство

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
человеческого

Речь как основная форма общения между людьми.
Текст как единица речи (ознакомление). Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Составление
небольших
рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных
картинок. Участие в диалоге. Понимание текста при
его прослушивании.

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей».
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей
ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью.
Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся, выбор соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения
просьбы, извинения, вежливого отказа при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение,
анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения
извинения.
Комментированное
выполнение
предложенного набора этикетных

задания:
выбор
из
слов, соответствующих

заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых
могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение
сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
последовательностью,
анализ
изображённых
событий,
установление
правильной
последовательности
событий,
объяснение ошибки художника, внесение изменений в
последовательность картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.
2

Слово и
предложение
(21 час)

Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их
порядка,
дополнение
предложения
словом,
подходящим по смыслу. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Активизация
и расширение словарного запаса. Включение слов в
предложение. Осознание единства звукового

Совместная работа: придумывание предложения с заданным
словом.
Моделирование предложения: определение количества слов в
предложении и обозначение каждого слова полоской.
Самостоятельная работа: определение количества
предложении, обозначение слов полосками.

слов

в

Работа с моделью предложения: изменение предложения в

3

Фонетика
(25 часов)

состава слова и его значения.

соответствии с изменением модели.

Звуки речи. Интонационное выделение звука в
слове.
Определение
частотного
звука
в
стихотворении. Называние слов с заданным звуком.
Дифференциация
близких
по
акустико­артикуляционным
признакам
звуков.
Установление последовательности звуков в слове,
определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.

Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение
воспроизводить заданный учителем образец интонационного
выделения звука в слове) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.

Особенность
гласных
звуков.
Особенность
согласных звуков. Различение гласных и согласных
звуков. Определение места ударения. Различение
гласных ударныхи безударных. Ударный слог.
Твёрдость и мягкость согласных
смыслоразличительная
функция.
твёрдых и мягких согласных звуков.

звуков как
Различение

Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»
(выполнение указанного действия тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять
наличие заданного звука в слове).
Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от
места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по
последнему
звуку),
по
наличию
близких
в
акустико­артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] —
[л],[с] — [ш] и др.).

Дифференциация парных по твёрдости — мягкости
согласных звуков.

Моделирование звукового состава слов с использованием фишек
разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков.
Дифференцированное
задание:
соотнесение
слов
с
соответствующими им моделями.

Слог как минимальная произносительная единица.

Комментированное выполнение задания: группировка звуков по

Слогообразующая функция гласных звуков.
Определение количества слогов в слове. Деление
слов на слоги (простые однозначные случаи).
Усвоение правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и,
л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в
начальной позиции (яблоко) и после гласных
(красная); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д;
мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить,
день).

заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные
звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных и согласных звуков по
отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости —
мягкости звук).
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от
мягких согласных звуков?».

Правильное произношение в словах звуков и их
сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.

Совместная работа: характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей точки зрения,
выслушивание одноклассников.

Дифференцированное произношение в слогах и
словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш,
ц-ч.

Контроль этапов своей работы, оценка процесса и результата
выполнения задания.

Произношение мягких звуков по подражанию и
самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре).
Дифференцированное
произношение
звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное
произношение
звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у

гласных

Комментированное выполнение упражнения по определению
количества слогов в слове, приведение доказательства.
Работа в группах: объединение слов по количеству слогов в слове
и месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок,
допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного
звука.

Дифференцированное произношение
звуков, родственных по артикуляции:

согласных

носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д( и их
мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть.
4

Орфоэпия
(20 часов)

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение
в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и
отражённо, по надстрочному знаку): безударный о
произносится как [а]; звонкие согласные в конце
слов и перед глухими согласными оглушаются;
удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што],
[штобы]; кого, чего и окончания –ого, -его – как
[каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Работа в парах – прочитай как пишется, как слышится.

согласные в словах не произносятся («чу(в)ствуют»,
«со(л)нце»); соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс– дс ([детство], [Братск]),
стн – здн («чес(т)но», «поз(д)но»); произношение
сочетаний предлогов в, из, под с существительными
(«в саду», «из сада», «под стулом»); гласный и
после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
(«живот»); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед
гласными [э[, [и] произносятся мягко («перо»,
«писать», «Петя»); предлог с существительным типа
«с братом», «с дедушкой» произносится как
[збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т]
произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч
произносятся как [щ] («щипать»); окончания -тся, ться произносятся как [цца]; свистящие [с], [з]
употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]).
5

Чтение
(31 часов)
Изучается
одновременн
о с разделом
«Графика»
учебного
предмета
«Русский

Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный
звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений.

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
которых изображены соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из
нескольких предложенных вариантов.

Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается
умение завершать прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения.

язык»

Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на
смысл предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения.
Резерв: 10 часов
1 КЛАСС (132 ЧАСА)
№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

1

Сказка
народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
(18 часов)

Восприятие
текста
произведений
художественной литературы и устного
народного творчества. Фольклорная и
литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная
сторона
сказок:
последовательность
событий в фольклорной (народной) и
литературной
(авторской)
сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои
сказочных
произведений.
Нравственные
ценности
и
идеи,
традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).

Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и
лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и
волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский
«Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я.
Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочкавыручалочка»).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема
сказки, кто её герои, что произошло (что происходило) в
сказке при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся .
Задание
на
формулирование
предложений
с
использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми
словами с постепенным увеличением скорости чтения (в
соответствии с индивидуальными возможностями
учащегося) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературных (авторских) сказок. Например, русские
народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев»,
«Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и
заяц», татарская народная сказка «Два лентяя»,
ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,

литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский
«Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев
«Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И.
Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по
выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев
сказки, характеристика героя с использованием
примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась сказка, если бы её герои были другими.
Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по
ролям при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся .
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и
народных (фольклорных) сказок: сходство и различия
тем, героев, событий.
Коллективная
работа:
восстановление
последовательности событий сказки с опорой на
иллюстрацию (рисунок).
Пересказ
(устно)
сказки
с
соблюдением
последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.

Учебный
диалог:
определение
нравственного
содержания прочитанного произведения и ответ на
вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла
пословиц, которые встречаются в тексте сказки,
отражают её идею или содержание при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному началу
(не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными)
литературными (авторскими) сказками, называть
аргументировать выбор книги, рассказывать
самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь
обложку, иллюстрации, оглавление.

и
и
о
на

Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению
таблицы,
проверка
работы
под
руководством учителя.

Народные
(фольклорные)сказки

Литературные
(авторские)сказки

2

Произведения
о
детях и для детей
(20 часов)

Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём
рассказывает.
Главная
мысль
произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого,В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В.
А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева, Р. С. Сефа и др.).
Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения
с содержанием произведения и его идеей.
Осознание
нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.

Упражнение
в
чтении
вслух
разножанровых
произведений о детях (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов) при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся. Не менее
шести произведений по выбору, например: К. Д.
Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра
не делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г.
Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое
страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева
«Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто «Подари,
подари…», «Я — лишний», Н. М. Артюхова «Сашадразнилка», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф
«Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, определение темы (о детях) и главной
мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом
произведения: читать по частям, характеризовать героя,
отвечать на вопросы к тексту произведения,
подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Учебный
диалог:
обсуждение
прочитанного
произведения,
оценивание
поступков
героев
произведений,
осознание
нравственно-этического

содержания
произведения,
аргументация своего мнения.

высказывание

и

Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму.
Упражнение
в
формулировании
предложений с использованием вопросительного слова
с учётом фактического содержания текста (где? как?
когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий
в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и на предложенный план при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание,
чтение заголовка и автора произведения, нахождение
указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не менее 2

предложений).

Фамилия
автора
3

Произведения
родной природе
(20 часов)

о

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе

Слушание и чтение поэтических описаний картин
природы (пейзажной лирики).

(на примере доступных произведений А.
С. Пушкина, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина,
А. Н.Плещеева, Е. А. Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края.

Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть, удивление и др.),
определение темы стихотворных произведений (3–4 по
выбору).

Особенности
стихотворной
речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение,
которое
рождает
поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение
поэзии.
Роль
интонации
при

Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные
слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний,
которые определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание
воды», «треск и грохот ледохода»).
Анализ
стихотворного
текста,
составление
интонационного рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Сравнение произведений на одну тему разных авторов:

выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.

А.Н.Майков «Ласточка примчалась…», А.Н.Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С.Д.Дрожжин
«Пройдёт зима холодная…», С.А.Есенин «Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров
«Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И. П.
Токмакова «Ручей», «Весна», И.С. Соколов-Микитов
«Русский лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом
восприятии прослушанных произведений и составление
высказывания (не менее 3 предложений) при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .
Рассматривание репродукций картин и характеристика
зрительных образов, переданных в художественном
произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней.
Восход солнца», А. А. Рылов «Цветистый луг»,
И.И.Шишкин «Рожь», В. Д. Поленов «Золотая осень»,
И. И. Левитан «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не
менее 2) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся. Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с учётом
рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное
чтение, представление прочитанного произведения.

Составление списка авторов, которые писали о природе
(с помощью учителя).

4

Устное
народное
творчество
—
малые
фольклорные
жанры
(16 часов)

Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор.
Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости, средство
воспитания
понимания
жизненных
правил.

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение
норм произношения, расстановка ударений при
выразительном чтении при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых
слов, помогающих охарактеризовать жанр произведения
и назвать его (не менее шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц,
соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших
диалогов с учётом поставленной цели (организация
начала игры, веселить, потешать) при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .
Драматизация потешек.
Игра

«Вспомни

и

назови»:

определение

жанров

прослушанных и прочитанных произведений: потешка,
загадка, сказка, рассказ, стихотворение.

5

Произведения
о
братьях
наших
меньших
(20 часов)

Животные — герои произведений. Цель
и
назначение
произведений
о
взаимоотношениях человека и животных
— воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научнопознавательный,
их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения
с другими героями

Слушание произведений о животных. Например,
произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На одном
бревне», Ю. И. Коваля«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про
Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна
сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
произведения при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Самостоятельное чтение произведений о животных,
различение прозаического и стихотворного текстов.
Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная
птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на
ниточке», В. Д. Берестов

произведения. Авторское отношение к
герою. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.

«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок»,
«Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку»,
«Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте
дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной мысли,
осознание
нравственно-этического
содержания
произведения (любовь и забота о братьях наших
меньших, бережное отношение к природе) при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность, поступки) в
произведениях разных авторов (3–4 по выбору).
Например, Н. И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М.
Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал», Б. В. Заходер
«Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и корова»,
«Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности
событий в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка к каждой части, составление
плана (под руководством учителя).
Пересказ
(устно)
содержания
произведения
с
соблюдением последовательности событий с опорой на
ключевые слова при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся. Работа с текстом
произведения: характеристика героев.

Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия, цель
создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста. Например,В. Д. Берестов
«Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки»,М. С.
Пляцковский
«Цап
Царапыч»,
Г.В.
Сапгир
«Кошка»,загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения
своих знаний и получения дополнительной информации
о животных. Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к животным, природе,
сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке)
с использованием рисунков. Работа в парах: сравнение
предложенных произведений по автору, теме, главной
мысли, заполнение таблицы. Проверка своей работы и
оценка своей деятельности (по предложенным
критериям).
Фамилия
автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Интерпретация
произведения
в
творческой
деятельности: инсценирование отдельных эпизодов,
отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.

6

Произведения
маме (10 часа)

о

Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (на
примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей,
А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э.Э.
Мошковской, Г. П. Виеру и др.).
Осознание
нравственно-этических
понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о
родных людях.

Беседа
по
выявлению
понимания
прослушанного/прочитанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения, понимание
идеи произведения: любовь к своей семье, родным,
Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни
человека. Например, слушание и чтение произведений
П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М.Ю.
Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей
«Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я
люблю маму», В.Д. Берестова «Любили тебя без особых
причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!»,
И. С. Соколова-Микитова «Радуга», С. Я. Маршака
«Радуга» (по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов, определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием словаря. Учебный
диалог: обсуждение значения выражений «Родинамать», «Родина любимая — что мать родная», осознание
нравственно-этических понятий, обогащение духовнонравственного опыта учащихся: заботливое отношение
к родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением
ключевых слов, с соблюдением норм произношения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае,

городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой
мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка
своих результатов.

Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее 2 произведений по
выбору) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О
Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка,
представление (рассказ) о прочитанном произведении
по предложенному алгоритму.
7

Фольклорные
авторские
произведения
о чудесах
и фантазии
(20 часа)

и

Способность
автора
произведения
замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание
в произведении реалистических событий
с
необычными,
сказочными,
фантастическими.

Упражнение в чтении стихотворных произведений о
чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не
менее трёх произведений) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся. Например,
К. И. Чуковский «Путаница», И.П. Токмакова «Мы
играли в хохотушки», И.М.Пивоварова «Кулинакипулинаки», «Я палочкой волшебной…», В.В. Лунин «Я
видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя
вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим

«Чудеса», английские народные песни и небылицы в
переводе К.И.Чуковского и С.Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых
слов, которые определяют необычность, сказочность
событий произведения, нахождение созвучных слов
(рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста,
составление интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания,
объяснение
значения
слова
с
использованием словаря при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача
своих впечатлений от прочитанного произведения в
высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся .
Задание на сравнение произведений на одну тему
разных авторов: прозаическое или стихотворное, жанр
(рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка,
потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой
ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих

облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента
для устного словесного рисования, выделение слов,
словосочетаний, отражающих содержание этого
фрагмента при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
8

Библиографическая
культура (работа
с детской книгой)
(2 час)

Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки
в
книге.
Умение
использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.

Экскурсия в библиотеку,
определённой теме

нахождение

книги

по

Участие в беседе: обсуждение важности чтения для
развития и обучения, использование изученных понятий
в диалоге. Группировка книг по изученным разделам и
темам.
Поиск необходимой информации в словарях
справочниках об авторах изученных произведений.

и

Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму. Рекомендации по летнему чтению,
оформление дневника читателя.
Резерв: 12 часов

2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

1

О нашей Родине
(6 часов)

Круг чтения: произведения о Родине (на
примере стихотворений И. С. Никитина,
Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М.
Рубцова).
Патриотическое
звучание
произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на
произведение.
Отражение
темы
Родины
в
изобразительном искусстве (пейзажи И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, В.
Д.Поленова и др.).

Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведений данного раздела.
Слушание стихотворных произведений, оценка своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение, определение темы (не менее 3
стихотворений). Например, стихотворения И. С.
Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А.
Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь —
куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения — любовь к Родине
неотделима от любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные
строфы, задание на поисковое чтение: ответы на
вопросы. Например: в чём раскрывается истинная
красота родной земли?
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она

одна… (З. Н. Александрова)», составление своего
высказывания по содержанию произведения (не менее 5
предложений) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой
теме при наличии возможности с учетом развития устно
речи у обучающихся. Например, С. Т. Романовский
«Русь», К. Г. Паустовский «Мещёрская сторона»
(отрывки) и др.
Распознавание
прозаического
и
стихотворного
произведений, сравнение произведений разных авторов
на одну тему, заполнение таблицы, проверка
результатов своей работы.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина,
родные, род, Отечество).
Выразительное

чтение

наизусть

стихотворений

о

Родине (одно по выбору) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Составление устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д.
Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга».
2

Фольклор (устное
народное
творчество)
(16
часов)

Произведения малых жанров фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки).
Шуточные фольклорные произведения —
скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи.
Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр
группы

фольклора,

тематические

загадок. Сказка — выражение народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые,

Работа со схемой «Малые жанры фольклора»:
заполнение, подбор примеров (на материале изученного
в 1 классе).

Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
пословицы, пословица как главная мысль произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
жанров фольклора: потешек, считалок, скороговорок,
небылиц, загадок (по выбору) при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся .
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением
темпа,
проведение
конкурса
«Лучший
чтец
скороговорок» при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом: анализ юмористических событий в

волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки
народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог
в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее
представление):
наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения народов России: отражение
в сказках народного быта и культуры.

небылицах, нахождение созвучных (рифмованных)
слов. Упражнение в чтении народных песен с учётом их
назначения (колыбельные — спокойно, медленно,
чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для
передачи состояний разных явлений природы),
выделение ключевых слов при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка,
небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о
животных: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и
цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье
зверей», «Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2
произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема,
основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной
сказки, характеристика особенностей каждой на

примере сказок: «Каша из топора», «У страха глаза
велики», «Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры
нахождение завязки.

сказки:

выделение

присказки,

Сравнение героев бытовых и волшебных сказок,
нахождение и выразительное чтение диалогов.
Работа
с
текстом
сказок:
определение
последовательности событий, выделение опорных слов,
составление плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с
учётом всех сюжетных линий) при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в
тексте сказки национальных особенностей (например,
имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка),
«Три сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и
воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская
народная
сказка),«Четыре
ленивца»
(мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических
понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных

произведениях при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся .
Дифференцированная работа в группах: составление
сценария народной сказки, определение фрагмента для
чтения по ролям, освоение ролей для инсценирования,
разучивание текста, представление отдельных эпизодов
(драматизация) или всей сказки при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
3

Звуки
и краски
природы

родной

в разные времена
года (осень)
(8 часов)

Тема природы в разные времена года
(осень) в произведениях литературы.
Формирование эстетического восприятия
явлений природы (звуки, краски осени).
Использование средств выразительности
при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная
лирика
(об
осени).
Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Осенняя
природа» в
картинах
художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин
«Уж небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в
осени первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К. Д.
Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие
листья…», А. К. Толстой«Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…», Е. Ф. Трутнева «Осень», В. Ю.
Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел
скворечник» (по выбору не менее пяти авторов),
выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .

Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
объяснение образных слов и выражений, поиск
значения слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия
обучающимися
младшего
школьного
возраста.
Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н.
И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М.
Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя:
определение
формы
(прозаическое
или
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на
одну тему, определение понравившегося, объяснение
своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода при наличии возможности с

учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе
(1—2 по выбору) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Рассматривание репродукций картин художников
(например, В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево», И. И.
Левитан «Золотая осень»), составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта с использованием
средств выразительности: сравнений, эпитетов при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени.
4

О детях и дружбе
(12 часов)

Тема
дружбы
в
художественном
произведении (расширение круга чтения:
произведения С. А. Баруздина, Н. Н.
Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара,В. В.
Лунина и др.).

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.

Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу.

Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И.
Ермолаев «Два пирожных», С. А. Баруздин «Как
Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка»,
«Две пословицы», Н. Н. Носов«Заплатка», «На горке»,
В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева«Синие листья»,

Главная мысль произведения. Герой
произведения
(введение
понятия
«главный герой»), его характеристика

(портрет), оценка поступков.

«Волшебное слово», «Просто старушка»,А. Гайдар
«Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по
выбору, не менее 4 произведений) при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения,
соотнесение
главной
мысли
с
пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное
чтение):
ответы
на
вопросы,
характеристика героя, установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, нахождение
описания героя, оценка его поступков (с опорой на
текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Работа в
событий

парах:

определение

последовательности

в произведении, составление вопросного плана текста с
выделением
эпизодов,
обсуждение
результатов
деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения

при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание жанров),
заполнение таблицы, проверка своего результата.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения от третьего лица при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
соотнесение
фамилий
авторов
с
заголовками
произведений,
определение
тем
указанных
произведений, различение жанров произведения,
нахождение
ошибки
в
предложенной

последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по
предложенному алгоритму при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
5

Мир сказок
(12 часов)

Расширение
представлений
о
фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке: «бродячие» сюжеты.
Определение
фольклорной
основы
авторских
сказок.
Характеристика
авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема
дружбы в произведениях зарубежных
авторов.
Составление
плана
произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся с постепенным
переходом от чтения вслух к чтению про себя
фольклорных и литературных сказок. Например,
русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке», русская народная сказка «У страха глаза
велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие
человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и
произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по

выбору, не менее 4 произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение признаков народной
сказки, используемых в авторском произведении
сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы
учебника, приведение примеров из текста, установление
сходств тем, героев, сюжетов, осознание понятия
«бродячий сюжет» (без предъявления термина) при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее
и поисковое выборочное чтение): определение главной
мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности
событий
в
произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
плана, озаглавливание части (формулировать вопрос
или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение

на

формулирование

вопросов

по

фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных
частей произведения при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать,
называть, представлять книги с народными и
авторскими сказками. Чтение книг с авторскими
сказками: работа с предисловием, аннотацией,
оглавлением, составление выставки книг по изучаемой
теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и
авторские), приведение примеров.

Поиск информации: получение дополнительной
информации об авторах литературных сказок,

представление своего сообщения в классе.

6

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима) (12 часов)

Тема природы в разные времена года
(зима) в произведениях литературы.
Формирование эстетического восприятия
явлений природы (звуки, краски зимы).
Использование средств выразительности
при описании природы: сравнение
и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (о зиме). Иллюстрация
к
произведению
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение. Отражение темы «Природа
зимой»
в
картинах
художников
(пейзаж):И. И.Левитана, В. Д. Поленова,
А. И.Куинджи, И. И. Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Слушание стихотворных произведений о зимней
природе: А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»,
«Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт
зима — аукает…», Ф. И. Тютчев «Чародейкою
Зимою…», И. З. Суриков «Первый снег», И. А. Бунин
«Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на
горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок», (по
выбору
2—3
произведения),
обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о зиме, доступных для восприятия
обучающимися
младшего
школьного
возраста.
Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег», И. С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу», М.

М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний
зимней природы в стихотворных и повествовательных
текстах, объяснение образных слов и выражений, работа
со словарём: поиск значения незнакомых слов,
нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение
примеров использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о зимней природе
(1—2 по выбору) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С.В.Михалков
«Новогодняя
быль»,
«Событие»,
А.Гайдар «Чук и Гек» (отрывок), С.Я.Маршак
«Декабрь»,
Е.А.Пермяк
«Волшебные
краски»),
сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося,
объяснение
своего
выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И.
И.Шишкин,
А.М.Васнецов,
И.Грабарь
и
др.),
составление рассказа-описания на тему «Какие картины
зимней природы мне нравятся?» при наличии

возможности с
обучающихся .

учетом

развития

устно

речи

у

Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания
наизусть, проведение новогоднего праздника в классе
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
7

О братьях наших
меньших
(18 часов)

Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения).
Дружба людей и животных — тема
литературы
(произведения
Е.
И.
Чарушина, В. В. Бианки, В. В. Чаплиной,
С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение
образов
животных
в
фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и
научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором отношений
людей и животных.
Нравственно-этические
понятия:
отношение человека к животным (любовь

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Слушание художественных произведений о животных и
оценка своего эмоционального состояния при
восприятии произведения. Например, русская народная
песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про
зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа
«Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок», «С
фотоаппаратом», «Прощание с другом», С.В.Михалкова
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он
был совсем один», И. М. Пивоваровой «Жила-была
собака» и др.
Учебный
диалог:
обсуждение
прослушанного
произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль
произведения? Как автор описывает отношения людей и
животных?», осознание идеи произведения о животных:

и забота).
Особенности
басни
как
жанра
литературы,
прозаические
и
стихотворные
басни
(на
примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого).
Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки.

забота о животных требует ответственности, человек
должен с заботой относиться к природе при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся, с постепенным
переходом от чтения вслух к чтению про себя
произведений
о
животных:
русская
народная
сказка«Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька»,
«Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёж-спаситель»,
«Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин
«Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А.
Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М. М.
Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков
«Галка», «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвинёнок» (по выбору,
не менее пяти авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, ответы на вопросы,
использование поискового выборочного вида чтения,
нахождение портрета героя, средств изображения героев
и выражения их чувств, объяснение отношения автора к
героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного в
художественном и научно-познавательном тексте:

сходство и различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по
прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности
событий
в
произведении,
составление или дополнение плана по данному началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение
вслух басен И. А. Крылова, Л. Н. Толстого
(произведения по выбору), сравнение формы:
прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни,
нахождение морали (поучения).
Задания на распознавание отдельных жанров
художественной
литературы
(рассказы,
басни,
стихотворения, литературные сказки), сравнение
произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор
(составление высказывания из не менее 4 предложений)
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с

выражением
настроения
героев
возможности с учетом развития
обучающихся .

при
устно

наличии
речи у

Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
выполнение проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о
животных, рассказ о своей любимой книге по
предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с
героем- животным по аналогии. Например, сказочная
история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В.Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение
коллективного проекта «Книжка-самоделка „Животные
— герои произведений“», представление его в классе.

8

Звуки

Тема природы в разные времена года

и краски

(весна,
лето)
литературы.

родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)

в

произведениях

Формирование эстетического восприятия
явлений природы (звуки, краски весны,
лета).
Использование
средств
выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная
лирика (о весне и лете). Иллюстрация к
произведению
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение. Отражение тем «Весенняя
природа», «Летняя природа» в картинах
художников (пейзаж): И. И. Левитана, В.
Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и музыкальных произведениях
композиторов.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин
«Гонимы вешними лучами…», В. А. Жуковский
«Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна»,
Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…», А. А. Фет «Уж
верба вся пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя
песенка», А. Л. Барто «Апрель» (по выбору 2—3
произведения), выражение своего отношения к
пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? Каковы звуки весеннего леса?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа
с
текстом
произведения:
различение
прозаического
и
стихотворного
произведений,
упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
нахождение
образных
слов
и
выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным выделением

знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия
обучающимися
младшего
школьного
возраста.
Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий
«Четыре художника. Весна», Н. И. Сладков
«Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна»,
контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего
выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
природе (1—2 по выбору) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Рассматривание репродукций картин художников А. И.
Куинджи, И. И.Левитана и др., составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта при наличии

возможности с
обучающихся.

учетом

развития

устно

речи

у

Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней
природе.
9

О наших
близких,
о семье
(13 часов)

Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей
и фольклорных произведениях.
Отражение
нравственных
семейных
ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье.
Международный женский день, День
Победы
—
тема
художественных
произведений.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся, постепенно переходя от чтения вслух к
чтению про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья», «Лучше всех», В. А. Осеева
«Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л.
Барто «Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин
подарок», Ю. И.Коринец «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, соотнесение главной
мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания

героя, оценка его поступков, нахождение в тексте
средств изображения героев и выражения их чувств,
сравнение
героев
одного
произведения
по
предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений, их сравнение. Например, М. Ю.
Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н.
Плещеев «В бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов
деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных
произведений (распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль для

детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая
берёза», Л. А. Кассиль«Сестра», Б. А. Лавренёв
«Большое сердце», обсуждение авторской позиции,
выражение
своего
отношения
к
героям
с
подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8
Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений,
исполнение песен, слушание музыки, посвящённой
праздникам при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о
своих родных — участниках Великой Отечественной
войны.
10

Зарубежная
литература
(11 часов)

Литературная
(авторская)
сказка:
зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, братья Гримм, (Х.-К. Андерсен).
Характеристика авторской сказки: герои,
особенности
построения
и
языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации,

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Упражнение в чтении произведений зарубежных
писателей: братья Гримм «Бременские музыканты», Ш.
Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и
Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не

их значение в раскрытии содержания
произведения.

менее двух произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности
событий
в
произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
плана, озаглавливание части (формулировать вопрос
или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных
частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о писателяхсказочниках, работа со схемой.

Составление выставки книг на тему «Зарубежные
писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по
выставке книг писателей-сказочников (рассказывание о
книгах изучаемой тематики) при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся.
11

Библиографическая
культура (работа
с детской книгой
и
справочной
литературой)
(2 часа)

Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация.

Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве
школьной библиотеки, работа с тематическим
каталогом.

Выбор книг на основе рекомендательного
списка,
тематические
картотеки
библиотеки. Книга учебная,

Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для
обучения и развития.

художественная, справочная.

Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по
тематическому каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку,
ориентировка в содержании книги/учебника по
оглавлению, аннотации, предисловию, условным
обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использованием
изученных понятий при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.

Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях
справочниках об авторах изученных произведений.

и

Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Рекомендации по
дневника читателя.

летнему

чтению,

оформление

Резерв: 8 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (128 часов) на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (8 часов) для обеспечения возможности реализации
дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся с НОДА: на дополнительное включение в
планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.

3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№

Тема,
раздел

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

курса
1

О Родине
и
её
истории
(6 часов)

Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы. Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края —
главные
идеи,
нравственные
ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков.
Осознание
нравственно-этических
понятий:
любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания произведений в этом разделе,
установление мотива изучения.
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений, понимание их фактического содержания и
ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и
земле — на примере произведений о Родине. Например,
К.Д.Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка «Москва»,
М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»
(произведение1–2 авторов по выбору).
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается
Родина?»,
объяснение
своей
позиции,
сравнение
произведений, относящихся к одной теме, но разным
жанрам при наличии возможности с учетом развития устно
речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли, осознание
идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у

обучающихся.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
картин, соотнесение их сюжета с соответствующими
фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов,
например: «Какие слова из произведения подходят для
описания картины?», «Какие слова могли бы стать
названием картины?» при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся .
Составление рассказа-описания по иллюстрации или
картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев
«Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова «Родина», Н. М.
Рубцов«Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова
«Родина» (по выбору) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.

2

Фольклор
(устное
народное
творчеств
о)
(16 часов)

Расширение знаний о малых жанрах фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В. И. Далем. Активный
словарь: образные слова, пословицы и поговорки,
крылатые
выражения
в
устной
речи.
Нравственные
ценности
в
фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М.
Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Расширение представлений о народной песне.
Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
изучения.
«Чтение» информации, представленной в схематическом
виде, объяснение значения слова «фольклор», обобщение
представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со
схемой «Назовите жанры. Приведите примеры».

Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию,
паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального
настроя произведения при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся .
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль
и значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают
загадки?», «Появляются ли загадки сейчас? Почему?»,
чтение загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
загадок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока загадок.

в песне о родной земле.

Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц

Былина как народный песенный сказ о важном
историческом
событии.
Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык).

народов России, установление тем пословиц, сравнение
пословиц на одну тему, упражнения на восстановление
текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью), упражнения на
обогащение речи образными словами, пословицами, оценка
их значения в устной речи при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.

Язык былин, старевшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.

Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг
В. И. Даля, рассматривание их, чтение пословиц по
определённой теме, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В.
И. Дале, представление его сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение
произведения».

задания

«Вспомните

и

назовите

Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определение мотива и цели чтения, ответ
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий
в народных произведениях, определение фольклорной
основы литературной сказки. На примере сказок «Дочьсемилетка», «Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз
Иванович»), «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк»,
«Сивка-бурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По
щучьему веленью» (по выбору) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в
народных и литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение их вида
(бытовая, о животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики
героя (описание внешнего вида, поступков, языка) с
приведением примеров из текста, нахождение языковых

особенностей народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана текста,
используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова,
нахождение соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказа-описания при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Работа в группе:
составление сценария сказки,
распределение ролей, подготовка декораций и костюмов
(масок), инсценирование. Дифференцированная работа:
подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать
книгу с народными сказками, прочитать понравившееся
произведение и подготовить о нём рассказ: определить вид
сказки, охарактеризовать героя, перечислить события,
проиллюстрировать и пересказать один из эпизодов,
объяснить, чему учит произведение, почему оно
понравилось.
Обсуждение перед чтением истории создания народных

песен, особенность жанра — напевность, настроение,
которое создаёт произведение.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
определение темы, формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного рисунка.
Сравнение произведений устного народного творчества
(песни) и авторских произведений: тема, настроение,
описание природы. Например, народная песня и авторские
произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В.Кольцова
«Русская песня».
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
рисунка произведения при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Сравнение произведений разных видов искусства
(фольклора, литературы, живописи, музыки). Например,
картины А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина
«Среди долины ровныя», поиск и прослушивание на
контролируемых ресурсах Интернета русских народных и
авторских песен на тему родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например,
отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить
— Родине служить», подвиги былинных героев — служение

родной земле и защита родной земли при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (напевность, сказ),
нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика
русского
богатыря
(реальность
и
сказочность
героя),
составление
рассказа-описания
(словесный портрет Ильи Муромца) при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизода былины, который иллюстрирует картина.
Например, картина В. М. Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация
песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий
авторов с заголовками произведений, определение тем
указанных произведений, различение жанров произведений,
нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение примеров
пословиц на определённую тему и другие задания.

Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное народное
творчество народов России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу.

3

Творчеств
о А. С.
Пушкина
(9 часов)

А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина:
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди» — нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина,
обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему?». На примере
отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении,

И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.

наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», удержание в памяти последовательности событий
сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»):

сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Автор

Заголов
ок

Главн
ые
герои

Чудес
а

Превращен
ия

Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к
сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который
иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
4

Творчеств
о И. А.
Крылова

Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях.

(4 часа)

И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова: назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например:
«Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська»,
«Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух»
(по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество

высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственноэтических понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои,
мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным
героям. Дифференцированная работа: знакомство с
историей возникновения басен, чтение басен Эзопа
(например, «Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа
с таблицей.
Автор

Заголов
ок

Геро
и

Морал
ь

Форма
записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев, инсценирование басен при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Поиск справочной дополнительной информации о
баснописцах, составление выставки их книг.

5

Картины
природы
в
произведе
ниях
поэтов и
писателей
ХIХ века
(8 часов)

Лирические произведения как способ передачи
чувств людей, автора. Картины природы в
лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями. Средства выразительности

Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояние при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета
«Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза
прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А.
Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,«Славная осень!
Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю
пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С. Никитина
«Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по
выбору).

в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись,
её
выразительное значение. Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического
произведения.
Живописные
полотна
как
иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет,
композиция),
в
произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).

Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от прозаического при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,

характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к заданным
словам, анализ поэтических выражений и обоснование
выбора автора. Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И.
Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу».
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная
работа:
«деформированного» поэтического текста.

восстановление

Работа в группах: сопоставление репродукций картин,
лирических и музыкальных произведений по средствам
выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На
севере диком стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века».
6

Творчеств
о Л. Н.
Толстого

Жанровое многообразие произведений
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль.
Рассказ как повествование: связь содержания с

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?» при наличии

(10 часов)

реальным событием.

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды
плана. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение
рассказчика
и
автора
произведения.
Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.

Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и
собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и
др. (не менее трёх произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (литературная сказка, рассказ,
басня), характеристика героев с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и
учебного текстов при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои.

Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о
произведениях Л. Н. Толстого, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
7

Литератур
ная сказка
(9 часов)

Литературная сказка русских писателей,
расширение круга чтения на примере
произведений Д. Н. Мамина-Сибиряка,
В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова-Микитова.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух).
Например, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка
про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и

весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех»,
И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф.
Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушкапутешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся. Работав парах: чтение диалогов по ролям при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
8

Картины
природы
в
произведе
ниях
поэтов
и
писателей
ХХ века
(10 часов)

Картины природы в лирических и прозаических
произведениях писателей ХХ века (расширение
круга чтения на примере произведений И. А.
Бунина, К. Д. Бальмонта, С. А. Есенина, А. П.
Чехов, И. С. Соколова-Микитова и др.).
Чувства, вызываемые описанием природы
(пейзажа) в художественном произведении.
Средства художественной выразительности при
описании пейзажа (расширение представления):
эпитеты, олицетворения, синонимы, антонимы,
сравнения, звукопись. Повтор как приём
художественной выразительности.
Репродукция картины как иллюстрация
художественному произведению.

к

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание художественных произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
создаёт произведение? Почему?». На примере произведений
И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые цветы», А. П.
Чехова «Степь»(отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К.
Д. Бальмонта«Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина
«Нивы сжаты, рощи голы», «Черёмуха», «С добрый
утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я. Маршака
«Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш»
(по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от эпического при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,

характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к заданным
словам, анализ поэтических выражений и обоснование
выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например, картины
В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима»,
«Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее
утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по
иллюстрации (репродукции картины) при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение о природе».
Составление выставки
произведениях поэтов».

книг

на

тему

«Природа

в

9

Произведе
ния
о
взаимоотн
ошениях
человека
и
животных
(16 часов)

Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь (расширение круга
чтения на примере произведений.
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С.
В.Образцова,В. Л. Дурова,Б. С. Житкова и др.).
Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий,
композиция,
объекты
описания
(портрет героя, описание интерьера).

Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя, удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?» при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение вслух и про себя (молча) рассказовК. Г.
Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Котворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И.
Куприна«Барбос и Жулька», «Слон», М. М. Пришвина
«Выскочка»,«Жаркий час», Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других
писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по
выбору), определение признаков жанра (стихотворение,
рассказ). Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением

отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои).Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему.
1
0

Произведе
ния
о
детях (18
часов)

Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и
характера.
Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне. Основные события сюжета, отношение

Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя, удерживание учебной задачи и
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?», обсуждение событий из истории
страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в
период войны при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся и про себя произведений о жизни

к
ним
героев
произведения.
нравственных качеств, проявляющихся
в военное время.

Оценка

детей в разное время (по выбору не менее 1-2 авторов): А.
П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант»,М.
Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На ялике»,
Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий
камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы», Е.
А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С.
В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие»,
И.Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая
жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок становится
раньше времени взрослым, понимание нравственноэтического смысла понятий «ответственность», «совесть»,
«честность», «долг»,«смелость», ответ на вопрос «Какие
качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста
произведений) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся .
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение авторского
отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности

событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне»,
представление самостоятельно прочитанного произведения
и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).

1
1

Юморист
ические
произведе
ния

Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания: преувеличение.

Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с
опорой на текст), постановка мотива и цели чтения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.

(6 часов)

Авторы юмористических
Зощенко, Н. Н. Носов

Слушание чтения художественных произведений, оценка
эмоционального
состояния
при
восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере
произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М.
М.Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!»
и др. (не менее 2 произведений).

рассказов:

М.

М.

Обсуждение
комичности
сюжета,
дифференциация
этических понятий «врать, обманывать» и «фантазировать»
при наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная

работа

по

итогам

изученного

раздела:

демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации о
творчестве Н. Н. Носова: представление своего сообщения в
классе.
1
2

Зарубежна
я
литератур
а
(10 часов)

Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х.К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.
Родари. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение литературных сказок зарубежных писателей
(произведения 1–2 авторов по выбору). Например,
произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена
«Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре»,
Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности

с учетом развития устно речи у обучающихся при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана
эпизодов, смысловых частей.

текста

с выделением

Пересказ (устно) содержания произведения выборочно при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание произведений зарубежных писателей о
животных. Например, рассказы Дж. Лондона «Бурый волк»,
Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Поиск дополнительной справочной информации о
писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском,

Б. В. Заходере, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
1
3

Библиогра
фическая
культура
(работа
с детской
книгой
и
справочно
й
литератур
ой)
(4 часа)

Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской
деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.

Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: знакомство с правилами и способами выбора
необходимой книги, выполнение правил юного читателя:
культура поведения в библиотеке, работа с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для
развития личности, роли книги в жизни человека при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа в парах: сравнение художественного и научнопознавательного текстов. Например, используя отрывок из
произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица»
и информационный текст из справочника или энциклопедии
о первом книгопечатнике Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна
книга?» и написание небольшого текста-рассуждения на
тему «Почему так важно читать?» при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся,
корректирование (редактирование) собственного текста с
использованием словаря.

Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в
аппарате
учебника/книги
(обложка,
оглавление
(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением орфоэпических
и интонационных норм при чтении вслух при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Например, произведения С. Я. Маршака «Книжка про
книжку», Н. А. Найдёновой«Мой друг», Б. В. Заходера «Что
такое стихи» (по выбору).
Составление
аннотации
произведение.

(письменно)

на

любимое

Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной
книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины природы в творчестве
поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.
Резерв: 10 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности реализации
дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в

планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на консультирование по выполнению
проектных заданий.

4 КЛАСС (102 ЧАСА)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (3 часа в неделю).
№

1

Тема,
раздел
курса

Программное содержание

О Родине,

Наше Отечество, образ

героическ
ие

родной земли в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (произведения И. С. Никитина, Н. М.
Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).

страницы
истории
(8 часов)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края1, народов России).
Знакомство с культурно-историческим наследием
России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества (по выбору). Отражение
нравственной
идеи:
любовь
к
Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной
войны
в
произведениях

Разговор перед чтением: страницы истории родной страны
— тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4
по выбору), объяснение пословицы «Родной свой край
делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений,
выражающих
нравственно-этические
понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н. М.
Языков «Мой друг! Что может быть милей…», А. Т.
Твардовский «О родине большой и малой», А. В. Жигулин
«О, Родина! В неярком блеске…», В. М. Песков
«Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О
Родине, только о Родине», «Журавли».
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины
для каждого из нас», объяснение своей позиции с
приведением примеров из текстов, раскрытие смысла
пословиц
о
Родине,
соотнесение
их
с
прослушанными/прочитанными
произведениями
при
наличии возможности с учетом развития устно речи у

Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.

11

литературы.

обучающихся.

Осознание понятий: поступок, подвиг.

Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», Н. П. Кончаловская
«Слово о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н.
Глинка «Солдатская песня» и другие произведения.

Расширение представлений о народной и
авторской песне: понятие «историческая песня»
знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны.

Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли, осознание
идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей
и чувств автора, наблюдение и рассматривание
иллюстраций и репродукций картин (например, П. Д. Корин
«Александр Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий Донской»),
соотнесение их сюжета с соответствующими фрагментами
текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из
произведения подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Поиск дополнительной информации о защитниках
Отечества, подготовка монологического высказывания,
составление письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не менее 10
предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к
одной теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение,
народная и авторская песня).

Слушание произведений о народном подвиге в Великой
Отечественной войне: Р. И. Рождественский «Если б камни
могли говорить…», «Реквием», Е. А.Благинина «Папе на
фронт» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса
«Почему говорят, что День Победы — это „радость со
слезами на глазах“?», осознание нравственно-этических
понятий «поступок», «подвиг» при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений)в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об
авторе слов, композиторе) на контролируемых ресурсах
Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору) при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна
война» (в форме литературного вечера, вечера песни, книги
воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об

известном человеке своего края.

2

Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое

народное

Фольклор как народная духовная культура.
Представление о многообразии видов фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный). Понимание культурного значения

творчеств
о)

фольклора для
литературы.

(10 часов)

Обобщение представлений о малых жанрах
фольклора.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений малых жанров фольклора, определение жанра,
объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
эти тексты?», аргументация своего мнения.

Фольклор
(устное

появления

художественной

Сказочники. Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев,
В.
И.
Даль).
Углубление
представлений о видах сказок: о животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в
произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Расширение представлений о былине как
эпической песне о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских
богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича (где жил, чем занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства

фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
объяснение, приведение примеров.

Чтение произведений малого фольклора (по выбору):
загадок, пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц,
закличек, используя интонацию, паузы, темп, ритм,
логические ударения в соответствии с особенностями текста
для передачи эмоционального настроя произведения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о
пословицах «Что за золото! А что за роскошь, что за смысл,
какой толк в каждой пословице нашей!», составление
монологического высказывания при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов,
объяснение значения, установление тем, группировка
пословиц на одну тему, упражнения на восстановление

художественной выразительности
в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве
В. М. Васнецова.

текста пословиц, соотнесение пословиц
произведения (темой и главной мыслью).

с

текстом

Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».

Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определяя мотив и цель
чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственноэтических понятий для всех народов: трудолюбие, дружба,
честность. Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка),
выделение смысловых частей сказки в соответствии с
сюжетом, определение последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых выражений при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Составление номинативного плана.

Пересказ (устно) содержания подробно при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль, братья Гримм), знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в собственную речь
пословиц, крылатых выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
сказок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях
фольклора, представление своего сообщения в классе.
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их
особенностей (напевность, протяжность исполнения) при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль
восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому
содержанию
текста
при
наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины
три поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного
эпоса — стремление богатырей защищать родную землю

при наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших
слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика
русского
богатыря
(реальность
и
сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание
репродукций картин художника «Три богатыря», «Витязь на
распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказаописания (словесный портрет одного из богатырей) с
использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная
устаревших слов.
3

работа:

составление

словаря

Творчеств
о

Картины природы в лирических произведениях
А. С. Пушкина. Углубление представления

Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения.

А.

о средствах художественной выразительности в

Слушание

С.

стихотворных

произведений

А.

С.

Пушкина
(8 часов)

стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора).
Расширение представления о литературных
сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях».

Пушкина(«Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей
очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы
вешними лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по
выбору), обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое настроение создаёт произведение? Почему?».

Фольклорная основа авторской сказки.

Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении

Положительные и отрицательные

сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре.

герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.

Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение наизусть лирических произведений А.С. Пушкина
(по выбору) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
событий сказки, обсуждение сюжета при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), волшебные помощники,
описание чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский «Спящая
царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г.
Паустовского «Сказки Пушкина», «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение
задания «Вспомните и назовите произведения».

Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.

4

Творчеств
о И. А.
Крылова
(4 часа)

Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Расширение круга чтения басен на
примере произведений А. И. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого и других
баснописцев.
Басни
стихотворные
и
прозаические.
Развитие
событий
в
басне,
её
герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений, определение жанра (басня) и автора (И. А.
Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего
мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра,
Эзоп — древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о
творчестве И. А. Крылова при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и
Муравей», «Квартет», «Кукушка и Петух», И.И. Хемницер
«Стрекоза и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»
(не менее 3 по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое
качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма,
герои), заполнение таблицы.
Автор Заголов
ок

Геро
и

Морал
ь

Форма
записи

Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный
или
отрицательный),
понимание
аллегории, работа с иллюстрациями, поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения

(конкурс чтецов «Басни русских баснописцев») при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».

Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование
басен при наличии возможности с учетом развития устно
речи у обучающихся.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их,
анализ библиографического аппарата книги: обложка,
оглавление, предисловие, иллюстрации, составление
аннотации.
5

Творчеств
о М. Ю.
Лермонто
ва (4 часа)

Лирические произведения М. Ю. Лермонтова:
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа
как
элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора
в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.

Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения, творчество М. Ю. Лермонтова
при наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .
Слушание стихотворных произведений (не менее 3)М. Ю.
Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных картин природы, ответ на

вопрос «Какое чувство создаёт произведение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и
метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
6

Литератур
ная сказка
(7 часов)

Тематика авторских стихотворных сказок.
Расширение
представлений
о
героях
литературных сказок (произведения М. Ю.
Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.

Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре
сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины
веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение литературных сказок. Например,М. Ю.
Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т.
Аксаков«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о

потерянном времени».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев (2-3 сказки по
выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся .
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов (в том числе
проблемных)
по
основным
событиям
сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана
эпизодов, смысловых частей.

текста

с выделением

Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
народной лексики, устойчивых выражений, выделение в

тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и выражений, поиск
устаревших слов, установление значения незнакомого слова
в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из
сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя
любимая литературная сказка», раскрытие своего
отношения к художественной литературе.
7

Картины
природы в
творчеств
е поэтов и
писателей
ХIХ века
(4 часа)

Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы.
Расширение
круга
чтения
лирических
произведений поэтов ХIХ века: В. А. Жуковский,
Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.
А.Некрасов.
Темы

стихотворных

произведений,

герой

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как
способ передачи чувств автора, лирические и эпические
произведения: сходство и различия при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
Тютчева «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и

лирического произведения. Авторские приём
создания художественного образа в лирике.
Углубление
представлений
о
средствах
выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения
олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как
лирическому произведению.

иллюстрация

к

ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В. А.
Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна,
весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее
5 авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения; подбор синонимов к заданным
словам, анализ поэтических выражений и обоснование
выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.

8

Творчеств
о Л. Н.
Толстого
(4 часа)

Расширение представлений о творчестве Л. Н.
Толстого: рассказ (художественный и научнопознавательный),
сказки,
басни,
быль.
Первоначальное представление о повести как
эпическом жанре. Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки
из автобиографической повести Л. Н.Толстого
«Детство». Углубление представлений об
особенностях художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков
из произведений Л. Н. Толстого, определение жанра,
объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на
примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим
жанром, в основе которого лежит повествование о какомлибо событии при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся. Слушание и чтение
произведений Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки из
повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (автобиографическая повесть,
рассказ, басня), характеристика героев с использованием
текста (не менее 3 произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и
учебного текстов при наличии возможности с учетом

развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение
произведениях Л. Н. Толстого.

представлений

о

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 10 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л. Н.
Толстого», составление списка произведений Л. Н.
Толстого.
9

в
творчеств
е поэтов

Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Расширение
круга
чтения
лирических
произведений поэтов ХХ века: И. А. Бунин, А. А.
Блок, К. Д. Бальмонт, М. И.Цветаева.

и
писателей

Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы

Картины
природы

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как
способ передачи чувств автора, лирические и эпические
произведения: сходство и различия при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А.

ХХ века

создания художественного образа в лирике.

(6 часов)

Углубление
представлений
о
средствах
выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.

Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и
сыр…», А. А. Блока«Рождество», К. Д. Бальмонта «К зиме»,
М. И. Цветаевой«Наши царства», «Бежит тропинка с
бугорка», С. А. Есенина«Бабушкины сказки», «Лебёдушка»
(по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к заданным
словам, анализ поэтических выражений и обоснование
выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов стихотворений) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.

Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины
изображении художников».

родной

природы

в

Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
1
0

Произведе
ния
о
животных
и родной
природе (8
часов)

Углубление представлений о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы
— тема произведений литературы.
Расширение
круга
чтения
на
примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К.
Г. Паустовского, М. М. Пришвина.

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и
животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?» при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся и про себя произведений о
животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
«Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы»,
К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди» (не 2 двух
произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему

виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении
проблемных) к произведению.

вопросов

(в

том

числе

Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои). Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление
высказывания-рассуждения
(устно
и
письменно) на тему «Почему надо беречь природу?» (не
менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему.

1
1

Произведе
ния
о
детях
(8 часов)

Расширение тематики произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере
содержания произведений А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др.)
Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним
героев.

Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор
формы чтения (вслух или про себя), удерживание учебной
задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?» при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся и про себя произведений о жизни
детей в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» (не менее 3 авторов).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение авторского
отношения к героям.
Упражнение в составлении
проблемных) к произведению.

вопросов

(в

том

числе

Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).

Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся. Дифференцированная работа:
составление рассказа от имени одного из героев при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях»,
представление самостоятельно прочитанного произведения
и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о
детях.

1
2

Пьеса
(4 часа)

Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой.
Пьеса
—
произведение
литературы
и
театрального искусства. Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведение.
Авторские ремарки: назначение, содержание.

Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся и про себя пьес. Например, С. Я.
Маршак «Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная
Шапочка» (одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи,
диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение
проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом,
ответ на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские
замечания (ремарки), каково их назначение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение
сходства и различий, диалог как текст пьесы, возможность
постановки на театральной сцене. Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим
спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение ролей,
подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией
говорят герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в
данной сцене?», подготовка к инсценированию эпизода при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр
детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши

спектакля.

1
3

Юморист
ические
Произведе
ния
(4 часа)

Расширение круга чтения юмористических
произведений на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М.
М.
Зощенко.
Герои
юмористических
произведений. Средства выразительности текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.

Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
эмоционального
состояния
при
восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы В.
Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой
горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать»,
Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа.

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В.
Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений,
просмотр фильмов.
1
4

Зарубежна
я
литератур
а

Расширение
круга
чтения
произведений
зарубежных писателей Литературные сказки Ш.
Перро,Х.-К.
Андерсена,
братьев
Гримм.
Приключенческая литература: произведения

Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?» при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.

(6 часов)

Дж. Свифта, Марка Твена.

Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по
выбору): братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Ш.
Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся .
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям

сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана
эпизодов, смысловых частей.

текста

с выделением

Пересказ (устно) содержания произведения выборочно при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение приключенческой литературы:
«Путешествие
Гулливера»
(отрывки),
«Приключения Тома Сойера» (отрывки).

Дж. Свифт
Марк
Твен

Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнивание героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о
зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл,
представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.

1
5

Библиогра
фическая
культура
(работа
с детской
книгой
и
справочно
й
литератур
ой)
(4 часа)

Польза чтения и книги: книга — друг
и учитель. Расширение знаний о правилах
читателя и способах выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.

Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги».
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и
учитель», В. П. Бороздина «Первый в космосе», И. С.
Соколова-Микитова «Родина», Н. С.Шер «Картины-сказки».
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, заполнение схемы.

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением орфоэпических
и интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с
различными периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей. Составление аннотации (письменно)
на любимое произведение. Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и литературные»,
«Картины природы в творчестве поэтов», «Моя любимая

книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
летнего чтения.

Резерв: 13 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (102 часа) на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (13 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное
включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку
проектных заданий.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА»
(АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л.
Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г., ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Количество часов
№ п/п

Тема урока

В
сего

Контр
ольные
работы

Электронные цифровые
та
Практи изучения образовательные ресурсы
ческие
работы

Подготовительный этап. Литературоведческая пропедевтика. Аудирование. Говорение
Слушание небольших сказок

1

Да

15 часов
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

2

Слушание небольших
рассказов

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Слушание небольших загадок

3

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

4

Слушание небольших
стихотворений

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

5

Обучение ответам на вопросы

1

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс

6

Устные высказывания на
основе текстов

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

7

Практическое определение в
текстах начала

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

8

Практическое определение в
текстах конца

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

9

Заучивание мини –
стихотворений

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

10

Громкость, темп,
произношение

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

11

Сравнение звуков по
твёрдости-мягкости

1

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс

12

Отражение качественных
характеристик звуков в моделях
слов

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
https://myschool.edu.ru

13

Гласные и согласные звуки.
Участие в диалоге

https://uchi.ru/

1

ЯКласс
Сказка «По щучьему велению»

14

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
Сказка « Гуси - лебеди»

15

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

Знакомство с учебником. Аудирование. Говорение
Знакомство с предложением

16

17 часов
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

17

Выделение отдельных
предложений из рассказа

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

18

Выделение слова из
предложения

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

19

Изменение порядка слов в
предложении

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Уточнение значений слов

20

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

21

Составление предложений по
сюжетным картинкам

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

22

Составление предложений с
предлогами

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Слушание коротких рассказов

23

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

24

Краткие и развернутые ответы
на вопросы по тексту

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

25

Устные высказывания на
основе прослушанных текстов

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

26

Практическое определение в
текстах начала

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

27

Практическое определение в
текстах окончания

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

28

Практическое определение в
текстах основного содержания

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

29

Обучение заучиванию
стихотворений

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

30

Обучение заучиванию
декламации

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

31

Составление предложений по
сюжетным картинкам

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

32

Краткие и развернутые ответы
на вопросы по тексту

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Подготовительный этап. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении.
Слоги в словах. Звуки речи.
8 часов
Слово и предложение

33

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Слово и слог

34

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс
Гласные и согласные звуки

35

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Деление предложений на слова

36

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

37

Определение порядка слов в
предложении

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Уточнение значений слов

38

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

39

Составление предложений с
предлогами

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Гласные звуки и буквы а, А,

40

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс

Букварный период. Звуки и буквы. Звуковой анализ слова с опорой на схему 16 часов
Гласные звуки и буквы о, О,

41

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Гласные звуки и буквы у,У

42

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Гласные звуки и буквы ы

43

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Гласные звуки и буквы и,И

44

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Согласные звуки и буквы н, Н

45

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

46

Согласные звуки и буквы с, С,

1

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
Согласные звуки и буквы к,К.

47

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуковой анализ слова.

48

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

49

Обучение приемам чтения
прямых слогов

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

50

Обучение приемам чтения
закрытых слогов

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Чтение слогов

51

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

52

Гласные ударные и
безударные

1

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
Согласные твердые и мягкие

53

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
Звонкие и глухие согласные.

54

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
Чтение слогов

55

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
Гласные звуки и буквы а, А,

56

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

Повторение и закрепление пройденного за полугодие
Звуковой анализ слов

57

4 часа
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Соотнесение букв со звуками

58

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

59

Плавное осмысленное
правильное чтение слов вслух

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

60

Понимание услышанного
произведения

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Букварный период. Обучение чтению слов. Освоение согласных и гласных звуков и букв к,
К, т, Т, л, Л, р, Р, в, В, п, П, м, М, з, З, б, Б, д, Д, я, Я, г, Г, ч, Ч, ь, ш, Ш, ж, Ж, е, Е, п, ё, Ё, й 40 часов

61

Знакомство с согласными
звуками

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Обозначение звуков на письме

62

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

63

Формирование плавного
слогового навыка чтения вслух

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс
Звуки и буквы к, К

64

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы т, Т

65

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы л, Л

66

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы р, Р

67

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы в, В

68

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы п, П

69

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс
Звуки и буквы м, М

70

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы з, З

71

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы б, Б

72

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Составление и чтение слогов

73

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы д, Д

74

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы я, Я

75

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс
Звуки и буквы г, Г

76

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы ч, Ч

77

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы, ь

78

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Составление и чтение слогов

79

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Чтение слов с разделительным

80

https://myschool.edu.ru

ь

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Ударение

81

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс

82

Деление слов на слоги.
Проверочная работа

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы, ш, Ш

83

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы ж, Ж

84

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы е, Е

85

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы ё, Ё

86

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы, й

87

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс
Составление и чтение слогов

88

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Согласные звонкие и глухие

89

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Твердые и мягкие согласные

90

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Чтение слогов с сочетаниями

91

https://myschool.edu.ru

ча, чу

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Чтение слогов с сочетаниями

92

https://myschool.edu.ru

жи, ши

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Йотированные гласные

93

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс

94

Последовательное выделение
звуков из слова

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

95

Понимание услышанного
произведения

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

96

Знакомство с малыми
фольклорными формами
(колыбельные, потешки)

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

97

Инсценирование событий
художественного произведения

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Составление и чтение слогов,

98

https://myschool.edu.ru

слов

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

99

Закрепление знаний об
изученных звуках и буквах

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс
Звуковой анализ слов

100

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Букварный период.
Чтение предложений. Буквы х, Х, ю, Ю, ц, Ц, э, Э, щ, Щ, ф, Ф, ъ. 23 часа
Звуки и буквы х, Х

101

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы ю, Ю

102

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы ц, Ц

103

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы э, Э,

104

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы щ, Щ

105

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Составление и чтение слогов,

106

https://myschool.edu.ru

слов

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

107

Закрепление знаний об
изученных звуках и буквах

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуковой анализ слов

108

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы ф, Ф

109

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Звуки и буквы ъ

110

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Согласные звонкие и глухие

111

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Твердые и мягкие согласные

112

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Чтение слогов с сочетаниями

113

https://myschool.edu.ru

ча, чу

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Чтение слогов с сочетаниями

114

https://myschool.edu.ru

жи, ши

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Йотированные гласные.

115

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

116

Последовательное выделение
звуков из слова

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

117

Понимание услышанного
произведения

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

118

Знакомство с произведениями
детской литературы

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

119

Знакомство с произведениями
классиков детской литературы

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

120

Инсценирование событий
художественного произведения

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Уточнение значения слов

121

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

122

Соотнесение прочитанного с
иллюстрацией

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Чтение простых слов

123

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

Повторение и закрепление пройденного за год
Отработка техники чтения

124

9 часов
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Составление текста по картине

125

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

126

Развитие осознанности и
выразительности

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

127

Отношение к героям
произведения

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Отработка техники чтения

128

https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/

ЯКласс

129

Развитие осознанности и
выразительности

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

130

Высказывание собственных
наблюдений.

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

131

Отработка техники чтения.
Проверочная работа

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
Резерв

132

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

0

0

1 КЛАСС
Количество часов
Да
№ п/п

Тема урока
Всего

Раздел «Жили-были буквы»

Контр
ольные
работы

Практи
та
ческие
изучения
работы

Электронные
цифровые образовательные
ресурсы

22 часа

Знакомство с учебником

2

1

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Произведения Павлова Т.
«Говорю я детям»,

2

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Произведения Лунин В.
«Шорох»,

1

3

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Бобылёв Ф. «Хохотала
звонко Мила»

4

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Произведения Данько В.
«Загадочные буквы».

2

5

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

С. Черный «Живая азбука»;

2

6

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Произведения Кривин Ф.
«Почему А поется, а Б нет».

1

7

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Произведения Токмакова
И. «Аля, Кляксич и буква А».

2

8

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Произведения Сапгир Г.
«Про медведя»

1

9

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Произведения Бородицкая
М. «Разговор с пчелой»,

10

1

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Гамазкова И. «Кто как
кричит?» «Живая азбука»

2

11

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

12

Произведения Маршак С.
Я. «Автобус номер двадцать
шесть».

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Поговорим о самом
главном.

1

13

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

14

Заключительный урок
(обобщения и систематизации
знаний)

1

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Сказки, загадки, небылицы

21 часа

Сказка «Курочка Ряба»

1

15

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

16

Сказка «Гуси-лебеди».

2

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
Русская народная сказка
«Петух и собака».

3

17

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Чарушин Е. «Теремок».

1

18

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Русская народная сказка
«Рукавичка».

3

19

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Загадки. Песенки.

2

20

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Русские народные
потешки.

21

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Стишки и потешки из
книги «Рифмы Матушки Гусыни».

3

22

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Сказки Пушкина А. С..

3

23

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Из старинных книг.

1

24

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Апрель, апрель. Звенит капель! 13 часов
Лунин В. «Тень» Плещеев А.
«Травка зеленеет»».

2

25

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

26

Майков А. «Весна»;
«Ласточка примчалась».
Белозеров Т. «Подснежники».

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

27

Маршак С. «Апрель».

2

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
Стихи-загадки писателей
Токмаковой И., Трутневой Е. и др.

3

28

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Стихотворения Сефа Р.,
Поговорим о самом главном.

2

29

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Из старинных книг.

2

30

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

И в шутку, и всерьез

26 часов

Собакин Т. «Как ловкий
бегемот»

2

31

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

32

Токмакова И. «Мы играли
в хохотушки».

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

ЯКласс
Пивоварова И. «Кулинакипулинаки»

1

33

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Кружков Г. «Ррры!»

2

34

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Чуковский К. «Федотка»

3

35

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Чуковский К. «Телефон»

4

36

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Артюхова Н. «Сашадразнилка»

2

37

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

38

Из старинных книг.

2

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
Произведения Ушинского
К. «Ворон и сорока»

2

39

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

40

Произведения Ушинского
К. « Худо тому, кто добра не
делает никому», «Что хорошо, что
дурно?»

3

Пляцковский М.
«Помощник».

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

41

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Проверим себя

1

42

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Я и мои друзья.

43

28 часов

Знакомство с новым
разделом

1

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

ЯКласс
Лунин В. «Волк» «Кто?»

1

44

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Павлова Т. Рассказ мудрой

2

https://myschool.edu.ru

вороны

45

https://uchi.ru/
ЯКласс
Павлова Т. «Кто?»

1

46

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Ермолаев Ю. «Лучший

2

https://myschool.edu.ru

друг».

47

https://uchi.ru/
ЯКласс
Благинина Е. «Подарок».

2

48

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

49

Орлов В. «Кто первый?».

2

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
Михалков С. «Бараны».

3

50

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

51

Стихотворения разных
авторов о дружбе (Орлов В., Сеф
Р., Пивоварова И.)

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Маршак С. «Хороший

3

https://myschool.edu.ru

день».

52

https://uchi.ru/
ЯКласс
Пляцковский М.
«Сердитый дог Буль».

3

53

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Из старинных книг.
Тихомиров Д. «Находка».

54

2

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Энтин Ю. «Про дружбу»,

1

55

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Пляцковский М. «Лучший

2

https://myschool.edu.ru

друг»

56

https://uchi.ru/
ЯКласс
Проверим себя.

1

57

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

О братьях наших меньших.

22 часа

Знакомство с новым
разделом.

1

58

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Берестов В. «Цыпа-цыпа!
Аты - баты»

2

59

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

60

Благинина Е. «Как страшно
мышке»

2

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
Благинина Е «Жук, жук,
где твой дом?»

1

61

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Михалков С. «Трезор».

2

62

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Сеф Р. «Кто любит собак»

1

63

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Токмакова И. «Купите
собаку»

2

64

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

65

Сладков Н. «Лисица и
Ёж». Осеева В. «Собака яростно
лаяла» («Плохо»)

1

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Пляцковский М. «Цап
Царапыч»

1

66

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Сапгир Г. «Кошка»

2

67

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Берестов В. «Лягушата»

1

68

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Из старинных книг.
Аксаков С. «Гнездо»

1

69

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

70

Как хорошо уметь читать.
Стихотворение Лунина В. «Никого
не обижай»

1

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

Повторение и закрепление
пройденного в 1 классе

71

4

https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/
ЯКласс

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
Да
№ п/п

Тема урока
о

1

Резервный урок. Работа с детскими
книгами: виды книг (учебная, художественная,
справочная)

К
Всег онтроль
ные
работы

Пра
ктические
работы

та
изучени
я

Электронные
цифровые образовательные
ресурсы

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

2

Произведения малых жанров фольклора

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

3

Пословицы как жанр фольклора

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

https://myschool.edu.ru
4

Характеристика особенностей народных
песен

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

5

Шуточные фольклорные произведения:
игра со словом. Небылица как «перевёртыш
событий». Потешки и прибаутки

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

6

Ритм и счёт – основа построения
считалок

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

7

Анализ особенностей скороговорок, их
роль в речи

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

8

Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

9

Произведения устного народного
творчества

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

10

11

12

13

14

15

Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). На примере
русской народной сказки «У страха глаза
велики»
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко»

Бытовые сказки: особенности
построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке «Каша из топора»

Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки «Лиса и журавль»

Общее представление о волшебной
сказке: присказки, повторы. Русская народная
сказка «Снегурочка»

Характеристика героя волшебной
сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки «Гуси-лебеди»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

16

Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и
культуры

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

17

Тематическая контрольная работа по
итогам раздела «Фольклор»

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

18

19

Работа с детскими книгами:
«Произведения писателей о родной природе»
Эстетическое восприятие явлений осенней
природы
Создание осеннего пейзажа: краски и
звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

20

Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений об осени

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

21

Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…», К.Д. Бальмонта
«Осень»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс

22

Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н.
Плещеева «Осень наступила...», А.А. Фета
«Ласточки пропали…»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

23

Восприятие осени в произведении М.М.
Пришвина «Осеннее утро» и других на выбор

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

24

25

Осень в произведениях А.С. Пушкина
«Уж небо осенью дышало…», Г.А.
Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних
листьях разных поэтов. А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…» и
произведения других поэтов

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

26

Тематическое повторение по итогам
раздела «Звуки и краски осенней природы»

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

27

Составление устных рассказов
«Природа осенью» по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-

https://myschool.edu.ru
1
https://uchi.ru/

познавательного текстов

28

29

Работа с текстом произведения С.В.
Михалкова «Быль для детей»: осознание темы
Великой Отечественной войны

Патриотическое звучание произведений
о Родине. Ф.П. Савинов «Родина» и другие по
выбору

ЯКласс
https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

30

Отражение темы Родина в произведении
И.С. Никитина «Русь»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

31

32

33

Отражение нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к родному
краю на примере произведения С.Т.
Романовского «Русь». Почему хлеб всегда
связан с трудом, жизнью и Родиной

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

Любовь к природе – тема произведений
о Родине. На примере произведения К.Г.
Паустовского «Мещёрская сторона»

1

Анализ заголовка стихотворения А.А.
Прокофьева «Родина» и соотнесение его с

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

главной мыслью произведения. Понимание
главной мысли (идеи) и темы произведений о
Родине

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

34

Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

35

Создание пейзажа в произведениях
писателей. В.А. Жуковский «Летний вечер»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

36

Тема прихода весны в произведениях
В.А. Жуковского «Жаворонок» и «Приход
весны»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

37

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин
«У лукоморья дуб зелёный…»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

38

Поучительный смысл сказки А.С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Характеристика героев

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс

39

40

41

42

43

44

Сравнение сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными
(народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказкой: составление
плана произведения, выделение особенностей
языка. Художественные особенности
авторской сказки. «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в
раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина,
созданные разными художниками
Сравнение прозаической и
стихотворной басен И.А. Крылова «Лебедь,
Щука и Рак» и Л.Н. Толстого «Лев и мышь»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

Особенности басни как жанра
литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)

1

Представление темы «Отношение
человека к животным» в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

«Котёнок»)

https://uchi.ru/
ЯКласс

45

46

47

48

49

Тема семьи в творчестве писателей. На
примере произведений Л.Н. Толстого «Правда
всего дороже», «Отец и сыновья»

Характеристика главного героя
рассказа. Главная мысль произведения (идея).
Л. Н. Толстой «Филиппок»

Работа с детскими книгами на тему: «О
братьях наших меньших»: составление
аннотации
Образы героев стихотворных и
прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И. М. Пивоварова
«Жила-была собака…». Сравнение героев
стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы «Дружба животных» в
стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин
щенок» и других на выбор

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

50

Отражение нравственно-этических
понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М. Пришвина «Ребята и
утята»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

51

Соотнесение заголовка и главной мысли
рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

52

Оценка поступков и поведения героя
произведения Б.С. Житкова «Храбрый утёнок»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

53

54

55

Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки

Отражение образов животных в устном
народном творчестве (фольклоре). На примере
русской народной песни «Коровушка»

Характеристика героев-животных в
фольклорных (народных) сказках. Чукотская
народная сказка «Хвост» и другие на выбор

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

56

Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки «Зимовье
зверей» и других на выбор

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

57

Фольклорные произведения народов
России. Произведения по выбору

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

58

59

Сравнение описания героев-животных в
фольклорных (народных) и литературных
произведениях. На примере произведений К.Д.
Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки
«Музыкант»
Сравнение описания животных в
художественном и научно-познавательном
тексте

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

60

Тематическое повторение по итогам
раздела «О братьях наших меньших»

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

61

Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о зиме

https://myschool.edu.ru
1
https://uchi.ru/

ЯКласс

62

63

64

65

66

67

Средства художественной
выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин «Первый снег»
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И.
Тютчева ««Чародейкою Зимою…»
Сравнение образа зимы в
произведениях А.С. Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя…» и С.А. Есенина «Поёт зима –
аукает»
Средства художественной
выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С.
Пушкина «Евгений Онегин»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

Описание игр и зимних забав детей.
Произведения по выбору, например, И.З.
Суриков «Детство»

1

Картины зимнего леса в рассказе И.С.
Соколова-Микитова «Зима в лесу»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс

68

Жизнь животных зимой: научнопознавательные рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А. Скребицкого

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

69

Составление устного рассказа «Краски
и звуки зимы» по изученным текстам

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

70

Тема «Природа зимой» в картинах
художников и произведениях композиторов

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

71

72

Наблюдение за описанием в
художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков
«Новогодняя быль»
Составление плана сказки: части текста,
их главные темы. На примере русской
народной сказки «Два мороза»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

73

74

75

Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.И. Даля «Девочка
Снегурочка»

Сравнение сюжетов и героев русской
народной сказки «Снегурочка» и литературной
(авторской) В.И. Даля «Девочка Снегурочка»

Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.Ф. Одоевского «Мороз
Иванович»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

76

Тематическое повторение по разделу
«Звуки и краски зимней природы»

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

77

Выявление последовательности
событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский «Федорино горе»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки
К.И. Чуковский «Федорино горе»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

79

80

Осознание понятий друг, дружба на
примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В.
Михалков «Мой щенок»
Средства художественной
выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л.
Барто «Верёвочка»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

81

Произведения о детях. На примере
рассказа Н.Н. Носова «Затейники»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

82

83

84

Характеристика героя, его портрет.
Произведения о детях на выбор, например,
Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А.
Осеева «Синие листья»
Сравнение героев рассказов Н.Н.
Носова «На горке» и «Заплатка». Оценка
поступков героя рассказа

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

https://myschool.edu.ru
85

Отражение темы дружбы в рассказах о
детях. Выставка книг: произведения о детях

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

86

87

88

Отражение понятия взаимопомощь в
произведении А.Л. Барто «Катя». Разные точки
зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных»
Главный герой: общее представление.
Характеристика героя, его портрет. На примере
рассказа В.А. Осеевой «Волшебное слово»
Выделение главной мысли (идеи):
уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А.
Осеева «Хорошее»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

89

Оценка поступков героя. В.В. Лунин «Я
и Вовка»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

90

Тема дружбы в произведении Е.А.
Пермяка «Две пословицы». Дружбу помни, а
зло забывай

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс

91

92

Оценка взаимооотношений взрослых и
детей на примере рассказа В.А. Осеевой
«Почему»

Анализ заголовка и соотнесение его с
главной мыслью произведения: В.А. Осеева
«Почему»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

93

Тематическое повторение по итогам
раздела «О детях и дружбе»

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

94

Старинные народные весенние
праздники и обряды. Заклички, веснянки

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

95

96

Народная наблюдательность,
выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в
художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П. Чехов «Весной»
(отрывок)

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

97

98

Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника».
Составление плана текста

Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника». Средства
выразительности

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

99

Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о весне и лете

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

10
0

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева
«Зима недаром злится...»: выделение средств
художественной выразительности. Устное
сочинение «Я рад весне»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

10
1

Жизнь животных весной: рассказы и
сказки писателей

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

10
2

Красота весенней природы, отражённая
в лирических произведениях. Произведения по
выбору, например, Ф.И. Тютчев «Весенние
воды»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс

10
3

10
4

10
5

Звуки весеннего леса и картины
пробуждающейся природы в произведениях
писателей. Произведения по выбору,
например, Г.А. Скребицкий «Весенняя песня»
Признаки весны, отражённые в
произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение
стихотворений
Сравнение образов одуванчика в
произведениях О.И. Высотской «Одуванчик» и
М.М. Пришвина «Золотой луг»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

10
6

Резервный урок. Восприятие лета в
произведении И.З. Сурикова «Лето»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

10
7

Составление устного рассказа «Краски
и звуки весеннего леса» по изученным текстам

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

10
8

Тематическое повторение по итогам
раздела «Звуки и краски весенней природы»

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

10
9

11
0

11
1

11
2

Тема «Природа весной» в картинах
художников и произведениях композиторов.
Образы пробуждающейся природы в живописи
и музыке
Характеристика особенностей
колыбельных народных песен: интонационный
рисунок

Сравнение народной колыбельной
песни и стихотворения А.А. Плещеева «Песня
матери»: любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в
фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская
народная сказка «Три дочери»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

11
3

Международный женский день – тема
художественных произведений

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

11
4

Восприятие произведений о маме:
проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.Н.
Плещеев «В бурю»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс

11
5

Отражение темы «День Победы» в
произведениях С.А. Баруздина «Салют» и С.А.
Васильева «Белая берёза»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

11
6

Тематическое повторение по итогам
раздела «О наших близких, о семье»

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

11
7

11
8

11
9

12
0

Работа с детскими книгами на тему: «О
наших близких, о семье»: выбор книг на
основе тематической картотеки
Резервный урок. Шутливое искажение
действительности. На примере произведений
А.И. Введенского «Учёный Петя», Д.И.
Хармса «Врун»
Резервный урок. Средства создания
комического в произведении. На примере
произведения Э.Н. Успенского «Над нашей
квартирой»
Герои литературной (авторской) сказки.
На примере произведения Э.Н. Успенского
«Чебурашка»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

12
1

12
2

12
3

Выделение главной мысли (идеи)
рассказа В.Ю. Драгунского «Тайное
становится явным»
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Произведения по выбору, например,
английская народная сказка «Как Джек ходил
счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных
(народных) сказках. Произведения по выбору,
например, норвежская сказка «Лис Миккель и
медведь Бамсе» и русская народная сказка
«Вершки и корешки»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

12
4

Отражение темы дружбы в сказке
братьев Гримм «Бременские музыканты»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

12
5

12
6

https://myschool.edu.ru

Работа со сказкой братьев Гримм
«Бременские музыканты»: составление плана
произведения

1

Работа с детскими книгами на тему:
«Зарубежные сказочники»: соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/

ЯКласс

12
7

Фантазёры и мечтатели – герои
произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

12
8

Особенности построения волшебной
сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

12
9

Характеристика героев сказки Ш. Перро
«Кот в сапогах»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

13
0

13
1

13
2

Х.-К. Андерсен – известный писательсказочник. Знакомство с его произведениями.
Сказка «Огниво»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

Выделение главной мысли (идеи) сказки
Х.-К. Андерсена «Пятеро из одного стручка» и
других его сказок на выбор

1

Тематическое повторение по итогам
раздела «Зарубежные писатели-сказочники»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
1

https://myschool.edu.ru

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru
13
3

Резервный урок. Повторение по итогам
изученного во 2 классе

1

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

13
4

Книга как источник необходимых
знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщикова «Лучший друг»

https://myschool.edu.ru
1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

13
5

Ориентировка в книге: обложка,
содержание, аннотация, иллюстрация

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://myschool.edu.ru

13
6

Резервный урок. Выбор книг на основе
рекомендательного списка: летнее чтение

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

9

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Электронные
цифровые
Практи та
образовательные
ческие
изучения
ресурсы
работы
Да

Тема урока

В
сего

Контр
ольные
работы

1

В мире книг. Книга как особый
вид искусства

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda

2

Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

3

Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47f96

4

Развитие речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари,
созданные В.И. Далем

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc480a4

5

Художественные особенности
волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

6

Былина как народный песенный
сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности:

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

выразительность, напевность
исполнения

7

Характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа
Ильи Муромца

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b420

8

Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

9

Отражение нравственных
ценностей и правил в фольклорной
сказке. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4af70

10

Осознание понятия трудолюбие
на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например,
русская народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»

1

11

Особенности построения
(композиция) волшебной сказки:
составление плана. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и
Серый Волк»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c

12

Иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я.
Билибина)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

13

Характеристика героя,
волшебные помощники. На примере
русской народной сказки «Иван-царевич
и серый волк»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

14

Представление в сказке
народного быта и культуры.
Произведения по выбору, например,
русская народная сказка «Сивка-бурка»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc483ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4875c
https://m.edsoo.ru/8bc4a610
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48892
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

15

Пословицы народов России

16

Устное народное творчество.
Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,
скороговорки, считалки…

17

Загадка как жанр фольклора,
знакомство с видами загадок

1

18

Тематическое повторение по
итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)»

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc

19

Работа с детскими книгами.
Проект: составляем словарь устаревших
слов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc489a0

20

Резервный урок. Работа со
словарём: язык былины, устаревшие
слова, их место и представление в
современной лексике. Проект «Словарь
устаревших слов»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

21

Резервный урок. Историческая
обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b542

22

Резервный урок. Сравнение
средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном искусстве,
в произведениях музыкального
искусства XIX-XX вв.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

23

Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических
произведениях поэтов XIX – XX вв.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

24

Описание картин осенней
природы в стихотворениях Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…», «Листья»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

25

Сравнение стихотворений об
осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» и А.Н. Майкова
«Осень»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

26

Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

27

Восприятие картин зимнего
пейзажа в стихотворениях , А.А. Фета
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама!
Глянь-ка из окошка…» , И.С. Никитин
«Встреча зимы»

1

28

Слова, с помощью которых поэт
описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова
«Детство», «Зима»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d676

29

Поэты о красоте родной
природы. На примере произведения
Н.А. Некрасова «Железная дорога»
(отрывок)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784

30

Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не ветер

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

https://uchi.ru/
ЯКласс

бушует над бором…» (отрывок)

31

Наблюдение за словами и
выражениями, с помощью которых
создаются картины зимы на примере
стихотворения И.А. Некрасова «Не
ветер бушует над бором…»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d554

32

Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Художник-иллюстратор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

34

Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет), рифма, ритм

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

35

Фольклорная основа
литературной сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

36

Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

33

А.С. Пушкин – великий русский
поэт

богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди»: приём
повтора как основа изменения сюжета

37

Характеристика положительных
и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

38

Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

39

Работа с детскими книгами. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

40

Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
тексте сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

41

Роль интерьера. Иллюстрации
Билибина (описание интерьера)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

42

Составление устного рассказа
«Почему я люблю сказки А.С.
Пушкина»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c938

43

Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»

1

44

И.А. Крылов – великий русский
баснописец. Иносказание в его баснях

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

45

Осознание особенностей басни,
как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие
недостатки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072

46

Знакомство с произведениями И.
А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298

47

Работа с басней И.А. Крылова
«Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои,
особенности языка

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194

48

Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

49

Жанровое многообразие
произведений Л.H. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

50

Наблюдение за художественными
особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере
рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и
других

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e684

51

Различение рассказчика и автора
произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого «Акула»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

52

Разные виды планов на примере
произведения Л.Н. Толстого «Акула»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

53

Различение художественного и
научно-познавательного текстов Л.Н.
Толстого «Лебеди» и «Зайцы»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

54

Анализ сюжета были «Прыжок»
Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

55

Выделение структурных частей
композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.
Н. Толстого «Прыжок» и других по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

выбору

56

Осознание связи содержания
произведения с реальным событием. На
примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

57

Работа с детскими книгами:
жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

58

Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество Л.Н.
Толстого»

1

59

Работа с детскими книгами
«Литературные сказки писателей»:
составление аннотации

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

60

Создание образов героевживотных в литературных сказках. На
примере произведения Д. Н. МаминаСибиряка «Сказка про храброго
зайца...»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba

61

Особенности литературной
сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ сюжета,
композиции

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958

62

Осознание главной мысли (идеи)
сказки В.М. Гаршина «Лягушка-

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066

путешественница»

63

Характеристика героя сказки
В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница», Д. Н. МаминСибиряк «Сказка про храброго зайца…»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

64

Судьбы крестьянских детей в
произведениях писателей. Произведения
по выбору

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52806
https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

65

Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

66

Научно-естественные сведения о
природе в сказке Максима Горького
«Случай с Евсейкой»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548

67

Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На
примере произведения Саши Чёрного
«Воробей»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c

68

Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
произведением. На примере
произведений Саши Чёрного «Что ты
тискаешь утёнка...» и «Слон»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876

69

Отражение темы «Родина» в

1

Библиотека ЦОК

произведении М.М. Пришвина «Моя
Родина»: роль и особенности заголовка

https://m.edsoo.ru/8bc478de

70

Осознание нравственных
ценностей в произведениях о Родине:
любовь к родной стороне, гордость за
красоту и величие своей Отчизны.
Любить Родину – значит знать её
историю

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

71

Патриотическое звучание
стихотворений о Родине. На примере
произведения С.А. Васильева «Россия»:
интонация, темп, ритм, логические
ударения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76

72

Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84

73

Создание образа Родины в
произведениях писателей. Произведения
по выбору, например, И.С. Никитин
«Встреча зимы»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72

74

Раскрытие главной идеи
произведения К.Д. Ушинского «Наше
отечество»: чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

75

Представление темы «Дети на
войне» в рассказе Л. Пантелеева «На
ялике»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242

76

Составление портрета главного
героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364

77

Осмысление поступков и
поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля «Алексей Андреевич»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5347c

78

Восприятие картин природы в
стихотворениях С.А. Есенина «Берёза»,
«Черёмуха» и другие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc501f0

79

Работа со стихотворением С.А.
Есенина «Берёза»: средства
выразительности в произведении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096

80

Работа с детскими книгами о
братьях наших меньших: написание
отзыва

1

81

Животные в литературных
сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова «Листопадничек»

1

82

Поучительный смысл сказок о
животных. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://uchi.ru/
ЯКласс
https://uchi.ru/
1

ЯКласс

«Листопадничек»
https://uchi.ru/

83

Резервный урок. Работа с детской
книгой и справочной литературой

1

84

Отражение нравственноэтических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей

1

85

Осознание понятий верность и
преданность животных

1

86

Взаимоотношения человека и
животных – тема произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка «Приёмыш»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0

87

Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba

88

Обсуждение проблемы «Что
значит любить животных?». На примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Он живой и
светится»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5169a

89

Отражение темы дружба
животных в рассказах писателей. На
примере произведения К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac

ЯКласс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc524d2
https://uchi.ru/
ЯКласс

90

Характеристика героевживотных, их портрет в рассказах
писателей. На примере рассказа К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04

91

Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Кот-ворюга»: анализ
композиции, составление плана

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51e24

92

Произведения К.Г. Паустовского
о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа «Барсучий нос»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46

93

Работа c произведением К. Г.
Паустовского «Барсучий нос»:
особенности композиции, составление
плана рассказа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5218a

94

Особенности композиции в
рассказах о животных. На примере
рассказа Б.С. Житкова «Про обезьяну»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc522a2

95

Создание характеров героевживотных в рассказах писателей. На
примере рассказа Б.С. Житкова «Про
обезьяну»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de

96

Резервный урок. Рассказы
писателей-натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc519f6

животным, к природе родного края

97

Тематическое повторение по
итогам раздела «Взаимоотношения
человека и животных»

1

98

Резервный урок. Составление
устного рассказа «Любовь и забота о
братьях наших меньших» по изученным
произведениям

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12

99

Звукопись, её выразительное
значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. С.Я. Маршак «Гроза
днём», «Голос в лесу»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

Создание картин природы в
произведениях поэтов. На примере
100
стихотворения И.А.Бунина «Первый
снег»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac

Наблюдение за описанием
зимнего пейзажа. На примере
101
стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний
день»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50e34

Работа с детскими книгами.
Проект «Составление сборника стихов»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51294

102
103

Тематическое повторение по

https://uchi.ru/

1

1

1

ЯКласс

Библиотека ЦОК

итогам раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей ХIХ
– ХХ вв.»

https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании, в
104 изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального искусства
XX в.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984

105

Выделение главной мысли (идеи)
в произведениях о детях

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928

106

Работа с детскими книгами:
авторы юмористических рассказов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев. На
107
примере произведения М.М. Зощенко
«Золотые слова»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

Особенности юмористических
108 произведений (ирония) М.М. Зощенко и
других авторов на выбор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3b80

Основные события сюжета
109 произведения А.П. Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53710

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a

110

Роль интерьера (описание штаба)
в создании образов героев произведения

А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
111
произведения А.П. Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850

Отражение в произведении
важных человеческих качеств:
112 честности, стойкости, ответственности.
На примере рассказа А.П. Платонова
«Цветок на земле»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12

Деление текста на части,
составление плана, выявление главной
113
мысли (идеи). На примере рассказа А.П.
Платонова «Цветок на земле»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53bca

Особенности внешнего вида и
114 характера героя-ребёнка. А.П. Платонов
«Цветок на земле»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6

Особенности юмористических
115 произведений Н.Н. Носова и других
авторов на выбор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0

Комичность как основа сюжета
116 рассказов Н.Н. Носова и других авторов
на выбор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

Характеристика героя
117 «Денискиных рассказов» В.Ю.
Драгунского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8

Средства выразительности текста
юмористического содержания:
118
преувеличение. На примере
произведений В.Ю. Драгунского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3630

Составление юмористического
рассказа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928

Составление устного рассказа
120 «Мой любимый детский писатель» на
примере изученных произведений

1

121

Работа с книгами о детях:
написание отзыва

1

122

Тематическое повторение по
итогам раздела «Произведения о детях»

1

123

Работа с книгами о детях:
составление аннотации

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

Расширение знаний о писателях,
как переводчиках зарубежной
124
литературы. На примере переводов С.Я.
Маршака, К.И. Чуковского и других

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f430a

125

1

119

Волшебные предметы и

https://uchi.ru/
ЯКласс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52a40
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6

Библиотека ЦОК

помощники в литературных сказках Ш.
Перро

https://m.edsoo.ru/f29f4422

Особенности литературных
сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык,
126
герои) на примере сказки «Гадкий
утёнок»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de

Особенности литературных
сказок: раскрытие главной мысли,
127
композиция, герои. На примере сказки
Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

Взаимоотношения человека и
животных в рассказах зарубежных
128
писателей. На примере рассказа Джека
Лондона «Бурый волк»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f488c

Деление текста на части,
составление плана, выявление главной
129
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона
«Бурый волк»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4544

Средства создания образов
героев-животных в рассказах
130
зарубежных писателей. На примере
рассказа Э. Сетона-Томпсона «Чинк»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4666

Осознание нравственно131 этических понятий: верность и
преданность животных. На примере

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4774

рассказа Э. Сетона-Томпсона «Чинк»
Тематическое повторение по
132 итогам раздела «Зарубежная
литература»

1

Составление устного рассказа
133 «Мой любимый детский писатель» на
примере изученных произведений

1

Резервный урок. Осознание
важности читательской деятельности.
134
Работа со стихотворением Б.В. Заходера
«Что такое стихи»

1

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://uchi.ru/
ЯКласс

https://uchi.ru/
ЯКласс
https://uchi.ru/

Резервный урок. Повторение по
135
итогам изученного в 3 классе

1

Резервный урок. Летнее чтение.
Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка и
тематического каталога

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

ЯКласс
https://uchi.ru/

136

ЯКласс

8

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

В
сего

1

Знакомство с учебником по
литературному чтению.

2

Летописи. "И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда".

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f67cc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34

"И вспомнил Олег коня своего".

Былина-жанр устного народного
4

5

6

7

творчества. "Ильины три
поездочки".
"Ильины три поездочки".

"Житие Сергия
Радонежского" - памятник
древнерусской литературы.

"Житие Сергия Радонежского".
Тест №1

Контр
ольные
работы

Электронные
Дата
Практи
цифровые
изучения
ческие
образовательные ресурсы
работы

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38
https://m.edsoo.ru/f29f70aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5afc

8

Проект: "Создание календаря
исторических событий".

https://uchi.ru/
1

Обобщение по разделу "Летописи.
9

Былины. Жития". Проверка
навыка чтения.

10

П.П.Ершов. Подготовка
сообщения о П.П.Ершове.
П.П.Ершов "Конек-Горбунок".

11

П.П.Ершов "КонекГорбунок".

12

П.П.Ершов "КонекГорбунок".

13

А.С.Пушкин. Подготовка
сообщения о А.С.Пушкине.

14

А.С.Пушкин "Няне", "Туча",
"Унылая пора!"

15

А.С.Пушкин. "Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях".

16

А.С.Пушкин. "Сказка о
мертвой царевне и о семи

ЯКласс

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f62e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

богатырях".

17

М.Ю. Лермонтов. Подготовка
сообщения о М.Ю.
Лермонтове.

18

М.Ю. Лермонтов "Дары Терека".

19

М.Ю. Лермонтов "Ашик-Кериб".

20

М.Ю. Лермонтов "АшикКериб".

21

Л.Н. Толстой. Подготовка
сообщения о Л.Н. Толстом. Л.Н.
Толстой "Детство".

22

Л.Н. Толстой "Как мужик камень
убрал".

23

А.П.
Чехов.
Подготовка
сообщения о А.П. Чехове.
А.П.Чехов "Мальчики". Тест
№2.

24

А.П. Чехов "Мальчики".
Проверка навыка чтения.

25

Обобщение по разделу "Чудесный
мир классики". Контрольная

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8284
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8478

1
1

Библиотека ЦОК

работа №1.

26

27

Ф.И. Тютчев "Еще земли печален
вид...", "Как неожиданно и
ярко..."

А.А. Фет. "Весенний дождь",
"Бабочка".

28

Е.А. Баратынский "Весна, весна!
Как воздух чист!.."

29

Е.А. Баратынский "Где
сладкий шепот..."

30

И.С. Никитин "В синем небе
плывут над полями..."

32

Н.А. Некрасов "Школьник", "В
зимние сумерки нянины сказки..."

34

https://m.edsoo.ru/f29f7e42

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f890a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

А.Н. Плещеев "Дети и птичка".

31

33

1

И.А.Бунин "Листопад". Тест №3.

Картины природы. Обобщение
по разделу "Поэтическая
тетрадь".

35

В.Ф. Одоевский "Городок в
табакерке"

36

В.Ф. Одоевский "Городок в
табакерке"

37

В.М. Гаршин "Сказка о
жабе и розе".

38

В.М. Гаршин "Сказка о
жабе и розе".

39

П.П. Бажов "Серебряное
копытце".

40

П.П. Бажов "Серебряное
копытце".

41

П.П. Бажов "Серебряное
копытце".

42

С.Т. Аксаков "Аленький
цветочек".

43

С.Т. Аксаков "Аленький
цветочек".

44

С.Т. Аксаков "Аленький
цветочек". Проверка навыка
чтения.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

45

46

Обобщение по разделу
"Поэтическая тетрадь".
Контрольная работа №3.
КВН "Литературные сказки".

47

Е.Л. Шварц "Сказка о потерянном
времени

48

Е.Л. Шварц "Сказка о потерянном
времени

49

В.Ю.Драгунский "Что любит
Мишка".

51

В.В. Галявкин "Никакой я
горчицы не ел".

52

Обобщение по разделу
"Делу время - потехе час"

53

Б.С. Житков "Как я ловил
человечков".

54

Б.С. Житков "Как я ловил
человечков".
К.Г. Паустовский "Корзина с

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9c42

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

В.Ю. Драгунский "Главные реки".

50

55

1

1

Библиотека ЦОК

еловыми
56

57

58

59

1

https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

шишками".

М.М. Зощенко "Елка". Тест №4.

Обобщение по разделу "Страна
детства".
В.Я. Брюсов "Опять сон",
"Детская".

https://uchi.ru/
1

ЯКласс

С.А. Есенин "Бабушкины сказки".
60

61

https://uchi.ru/
1

М.И. Цветаева "Бежит тропинка с
бугорка", "Наши царства".

62

Обобщение по разделу
"Поэтическая тетрадь".
Контрольная работа №6.

63

Д.Н. Мамин-Сибиряк
"Приемыш".

64

Д.Н. Мамин-Сибиряк

ЯКласс
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
https://uchi.ru/

1

1

ЯКласс
https://uchi.ru/

1

ЯКласс
https://uchi.ru/

"Приемыш".

1

А.И. Куприн "Барбос и Жулька".
65

66

67

68

М.М. Пришвин "Выскочка".

В.П. Астафьев "Стрижонок
Скрип".

70

В.П. Астафьев "Стрижонок
Скрип". Тест №5.

72

73

1

ЯКласс
https://uchi.ru/

1

ЯКласс

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe36e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe256

Проект "Природа и мы".

Обобщение по разделу
"Природа и мы".

ЯКласс
https://uchi.ru/

Е.И. Чарушин "Кабан".

69

71

https://uchi.ru/
1

М.М. Пришвин "Выскочка".

ЯКласс

Б.Л. Пастернак "Золотая осень".
74

75

76

77

С.А. Клычков "Весна в лесу".
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Д.Б. Кедрин "Бабье лето".

Н.М. Рубцов "Сентябрь".

С.А. Есенин "Лебедушка".

Путешествие в мир поэзии.
78

79

80

81

82
83

Обобщение по разделу
"Поэтическая тетрадь".
И.С. Никитин "Русь".

С.Д. Дрожжин "Родине".

А.В. Жигулин "О,Родина! В
неярком блеске".
Б.А. Слуцкий "Лошади в океане".

О Родине. Проект: "Они

Библиотека ЦОК

защищали Родину".

84

Обобщение по разделу "Родина".
Контрольная работа.

85

Е.С. Велтистов "Приключения
Электроника".

86

Е.С. Велтистов "Приключения
Электроника".

87

Кир Булычёв "Путешествие
Алисы".

88

Кир Булычёв "Путешествие
Алисы".

89

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd216

1

Кир Булычёв
"Путешествие Алисы".

1

Кир Булычёв "Путешествие
Алисы".

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc1b8

Д. Свифт "Путешествие
Гулливера".

1

91

Д. Свифт "Путешествие
Гулливера".

1

Г.Х. Андерсен "Русалочка".

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

1

90

92

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Обобщение по разделу "Страна
Фантазия".

https://m.edsoo.ru/f29fbb28

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6
Д. Свифт
"Путешествие Гулливера".

93

Г.Х. Андерсен "Русалочка".

94

Г.Х. Андерсен "Русалочка".

95

М. Твен "Приключения Тома
Сойера".

96

М. Твен "Приключения Тома
Сойера".

97

М. Твен "Приключения Тома
Сойера". Проверка навыка чтения.

98

С. Лагерлеф "Святая ночь".

99

С. Лагерлеф "Святая ночь".

100

С. Лагерлеф "В Назарете".

101

С. Лагерлеф "В Назарете".

102

Обобщение по разделу
"Зарубежная литература".

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

102

1

Д. Свифт
"Путешествие Гулливера".

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

1

1
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования

1.1

понимать ценность чтения для решения учебных
задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития

1.2

находить
в
художественных
произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с
переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года

1.5

различать
прозаическую
стихотворную речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения)

1.7

понимать содержание прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому

(нестихотворную)

и

содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря

1.9

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением
последовательности
событий,
с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения

1.12

составлять
высказывания
по
содержанию
произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному
началу (не менее 3 предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей

2 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования

1.1

объяснять важность чтения для решения учебных
задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма)

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;

владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)

1.8

описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам

1.9

объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении

1.10

осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет)

1.11

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста

1.12

пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения

1.14

составлять высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5 предложений)

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы

1.16

ориентироваться в книге и (или) учебнике по
обложке,
оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям; выбирать книги
для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге

1.17

использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей

3 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования

1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений

1.4

различать
художественные
познавательные тексты

произведения

и

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам; различать отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России

1.7

владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера

1.9

объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности

(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение)

1.11

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение)
с учётом специфики учебного и художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на
основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный
текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму

1.16

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения

1.17

ориентироваться в книге по её элементам (автор,
название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги
для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного

списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге

1.18

использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень

4 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования

1.1

осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений

1.4

различать
художественные
познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от

произведения

и

эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные)
к
познавательным,
учебным
и
художественным текстам; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев

1.9

объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,

тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)

1.11

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста

1.12

составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения

1.14

составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности,
выразительности
письменной
речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять
рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений)

1.16

использовать в соответствии с учебной задачей
аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация,
предисловие,
приложение,
сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения

с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа) для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная
(авторская) (не менее четырёх произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ,
стихотворение (на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.
Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д. Ушинский «Худо тому, кто
добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я
– лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору)

3

Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх
доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица
(не менее шести произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И.
Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре
автора по выбору). В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева
и других). Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по

выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
фантазии (не менее трёх произведений по выбору). Р.С. Сеф
«Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору)

8

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора
малые (потешка, пословица, загадка). Фольклорная и
литературная сказки. Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой.
Ритм. Рифма. Содержание произведения. Прозаическая
(нестихотворная) и стихотворная речь

2 КЛАСС
Код

1

2
2.1
2.2

Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора: потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по
выбору)
Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские
народные сказки: «Каша из топора», «У страха глаза велики»,
«Зимовье зверей», «Снегурочка»; сказки народов России (1 – 2
произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев
«Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.

Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх
произведений). Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто
«Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору)

5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка»
и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские
народные песни, загадки, сказки

6.2

Дружба людей и животных – тема литературы. М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору)

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь» и другие (по выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для

детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору)

8

Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники
(Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Ш. Перро «Кот в
сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие
(по выбору)

9

Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица,
пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема.
Заголовок. Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия

3 КЛАСС
Код

1

2
2.1
2.2

2.3

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одногодвух авторов по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок.
Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные), их художественные особенности. Русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк» и другие (по

выбору)
2.4

Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные
особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по
выбору)

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В
тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и
другие (по выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»)

4

Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и
Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по
выбору)

5

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ –
ХХ вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору)

6

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских
писателей) В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с
Евсейкой» и другие (по выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырёх произведений). Б.С. Житков «Про
обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору)

9

Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)

10

Юмористические
произведения
(не
менее
двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 –
2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по
выбору)
Зарубежная литература

11

11.1

11.2

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга (произведения двух-трёх авторов по выбору). Х.-К.
Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3

Известные переводчики зарубежной
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер

12

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция.
Эпизод,
смысловые
части.
Средства
художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет). Проза и
поэзия

4 КЛАСС

литературы:

С.Я.

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ вв. (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). С.Д.
Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1 – 2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля,
С.П. Алексеева)

1.4

Понятие исторической песни; песни на тему Великой
Отечественной войны (2 – 3 произведения по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы

2.2

Малые
жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские
народные сказки по выбору и 2 – 3 сказки народов России по
выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1 – 2 по выбору). Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина (на примере 2 – 3 произведений). Стихотворения: «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова (не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр.
Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и
другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и
другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх).
Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…» и другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов
«Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ
вв. (не менее пяти авторов по выбору). В.А. Жуковский «Загадка»,
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев

«Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).

8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трёх
авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и других. В.П. Астафьев «Капалуха»,
М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. А.П. Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1 – 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие

11

Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский
«Денискины рассказы» (1 – 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов
«Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К. Андерсен
«Дикие лебеди», «Русалочка»

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена и других. Д. Свифт «Приключения
Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору)

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть,
драма); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица,
пословица, загадка, народная песня, былина и другие).
Фольклорная сказка (сказка
14

о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция.
Эпизод,
смысловые
части.
Средства
художественной
выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет,
повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 Образование обучающихся с ОВЗ https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/11/metodicheskie-rekomendaczii-po-vvedeniyufaoop.pdf
 Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания
учебных предметов на уровне начального общего образования в
2025/2026 учебном году noo.pdf
 Методические рекомендации по организации процесса обучения в
первом классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_adaptacziya-1-klass.pdf
 Методические рекомендации. Система оценки предметных
результатов обучения в начальной школе. Русский язык. Литературное
чтение. Математика. Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_03-1.pdf
 Методические рекомендации. Оценивание метапредметных
достижений младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennostitekushhego-kontrolya-2024-g/
 Система оценки предметных результатов обучения в начальной
школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
 Федеральный перечень учебников

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
 ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
 Учи.ру https://uchi.ru/
 ЯКласс ЯКласс
 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de